Курсовая - психологическая готовность ребенка к школе и методы ее диагностики

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1 СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 5

1.1 Психологическая характеристика детей дошкольного возраста 5

1.2 Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к школе 12

1.3 Методы диагностики психологической готовности детей к школе 16

Выводы по I главе 21

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 23

2.1 Организация экспериментальной работы 23

2.2 Описание и результаты диагностических методик 25

2.3 Анализ результатов исследования 32

Выводы по 2 главе 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40

ПРИЛОЖЕНИЯ 43

Приложение 1 43

Приложение 2 44

Приложение 3 45

Приложение 4 46

Приложение 5 47

Приложение 6 48

Приложение 7 50

Приложение 8 52

Приложение 9 54

Приложение 10 58

 

ВВЕДЕНИЕ

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу с 6 и с 7 лет.

Наблюдения физиологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой.

К школе, ребенок должен быть зрелым как в физиологическом и социальном отношении, так и достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует элементарных первичных знаний об окружающем мире. Важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками.

По мнению Л.С. Выготского «Ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой» [5, с. 98].

Целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей.

Успехи ребенка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней.

Гипотеза исследования: если своевременно использовать диагностику и коррекцию психологической готовности ребенка к обучению в школе, это способствует развитию психологических умений и навыков, необходимых для обучения в школе, и в дальнейшем значительно повысит вероятность высокой успеваемости ребенка.

Цель курсовой работы: провести исследование психологической готовности детей дошкольного возраста  к обучению в школе.

Объект курсовой работы: психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет курсовой работы: Исследование внутренней позиции школьника как элемента психологической готовности к школьному  обучению.

Задачи курсовой работы: 

1)Изучить  психолого-педагогические и научно-методические источники по теме  курсовой  работы;

2)Изучить элементы социально-психологической  готовности к школе у выбранной группы дошкольников;

3)Разработать рекомендации для  педагогов и родителей по  улучшению сформированности  готовности  к школьному  обучению;

4)Разработать коррекционно-развивающую программу,  повышающую социально-психологическую готовность к школьному обучению  у детей дошкольного возраста. 

Методы  курсового исследования:

1)Анализ литературы по теме исследования;

2)Диагностический, эксперимент (констатирующий, формирующий); 

3)Анализ результатов деятельности, изучение и обобщение опыта работы педагогов.

База курсового исследования: ДОУ № 34 г. Минска.

Теоретическая значимость курсового исследования: 

1)Обобщены концепции о психологической готовности к школе;

2)В исследовании последовательно применён системный подход, позволивший выявить особенности детей дошкольного возраста в контекст понятия «психологическая готовность к школе».

Практическая значимость курсового исследования:

1)Результаты, полученные в курсовой работе, могут быть использованы воспитателями, детскими психологами, и всеми интересующимися данной проблемой;

2)Апробирована коррекционная программа, позволяющая профессионально и системно подойти к проблеме готовности к школе, которая может быть рекомендована педагогам психологам.