Курсовая - особенности овладения письмом леворукими детьми с ТНР - Кулешова

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ ДЕТЬМИ С ТНР ………………………………………………………………………………...5
1.1 Подходы к характеристике разных форм речевых нарушений ……………...5
1.2 Обучение детей с ТНР навыкам письменной речи ………………………….10
ГЛАВА 2 ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ ……………………………………………………………..16
2.1 Психофизиологические особенности леворукого ребенка ………………….16
2.2 Особенности обучения письму леворуких детей ……………………………19
2.3 Специфика обучения письму леворуких детей с речевыми нарушениями ..25
Заключение …………………………………………………………………………28
Список использованных источников ……………………………………………..30
Приложения ………………………………………………………………………...33

ВВЕДЕНИЕ

Исследования педагогов, психологов, дефектологов показывают, что в последнее десятилетие отмечается увеличение количества детей с нарушениями психофизического развития различных категорий, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи. Именно эта категория детей составляет самую значительную (по данным Министерства образования РБ, до 70%) часть от общего числа детей с особенностями психофизического развития.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Тяжелые нарушения речи у детей относятся к дефектам развития первого рода – поскольку, в основном, могут быть преодолены с помощью методов коррекционной педагогики. Коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, необходима для овладения ими самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой русского языка, элементами грамоты и в итоге формирования готовности к обучению в общеобразовательной школе [32].
Согласно современным представлениям в коррекционной педагогике [6; 20; 27], неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, когнитивной и аффективно-волевой сфер. Детям с тяжелыми нарушениями речи присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы – плохая координация движений, недоразвитие мелкой моторики. У таких детей отмечается сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, упрямство, замкнутость, заторможенность, эмоциональная неустойчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
В связи с этим диагностика, коррекция и профилактика должны рассматриваться не только в отношении речевых дефектов ребенка, но и связанных с ними недостатков развития психических функций. Необходимо проводить коррекцию не только в отношении нарушения речи, но и эмоциональных и поведенческих нарушений психики ребенка.
В настоящее время появилось много детей, которых называют проблемными. Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения леворуких детей, которые испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудности в поведении. Среди них на первом по частоте месте стоят нарушения письма и чтения. В то же время многие педагоги и даже школьные психологи имеют весьма смутные представления о природе неуспеваемости по чтению и письму у леворуких, причинах частого формирования у них таких нарушений, как дислексия и дисграфия.
Проблеме нарушения письменной речи посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается. Особую проблему представляет собой обучение письму леворуких детей с ТНР. Сочетание речевого дефекта с особенностями функциональной организации мозга при доминировании правого полушария обуславливает необходимость разработки теоретических подходов к подготовке детей данной категории к школе, организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений, что и определило актуальность данного исследования.
В связи с поставленной целью в работе необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты овладения письмом детьми с ТНР.
2. Охарактеризовать основную проблематику обучения леворуких детей письму.
3. Раскрыть специфику обучения письму леворуких детей с ТНР.
Полученные в ходе работы знания могут быть использованы педагогами, психологами, дефектологами, работающими с леворукими детьми с ТНР. В свою очередь, это позволит педагогам выработать адекватную тактику обучения детей данной категории и помочь им успешно адаптироваться к учебным нагрузкам.