Курсовая - взаимосвязь мотивации достижения и волевой саморегуляции у подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...........3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ И ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

1. Мотивация…………………………………………………………………..5

1.1 Понятие мотивации………………………………………………………...5

1.2  Мотивация подростков к учебе…………………………………………...7

1.3 Виды мотивации……………………………………………………………9

1.4 Мотивация достижения в учебном процессе……………………………11

2. Воля………………………………………………………………………...13

2.1  Проблема воли в современной психологии……………………….........13

2.2  Волевые качества личности………………………………………...........18

2.3 Саморегуляция. Произвольная саморегуляция. Волевая саморегуляция у подростков…………………………….......................................................21

3. Гендерные особенности мотивации……………………………………...23

ГЛАВА II.ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ И ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

1. План и методы исследования………………………………………...........27

2. Исследование мотивации достижения и волевой саморегуляции у подростков…………………………………………………………………………..28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Времена, когда люди полагались исключительно на свою индивидуальность и не зависели от мнения окружающих, давно ушли в прошлое. В современном обществе мы, в большинстве случаев, стремимся быть частью группы, принадлежать к определенному сообществу или быть оцененными положительно нашими родными и знакомыми. Это явление, известное как «мотивация одобрения», играет важную роль в нашей повседневной жизни и имеет значительное влияние на наше поведение. Волевые и мотивационные проявления имеют немаловажное значение на каждом жизненном этапе человека.

Жизненные этапы подростка предполагают ежедневное контактирование со сверстниками, родителями, окружающими людьми. Для данного взаимодействия часто требуется высокий уровень мотивированности, целеустремленность, инициативность, настойчивость, упорство, выдержка, самообладание, смелость и стойкость.

В научной среде не мало работ, посвященных проблеме мотивации одобрения подростков (Д. Аткинсон, Д. Макклеланд, А. К. Маркова, Ю. М. Орлов, Х. Хекхаузен и др.). Недостаточно на сегодняшний день изучена проблема волевой саморегуляции (А. Н. Леонтьева, О. А. Конопкина, В. И. Моросановой, А. К. Осницкого и др.). Проблемой исследования, является неразработанность вопросов взаимосвязи волевой саморегуляции и мотивационной составляющих в структуре личности подростка и дальнейшее создание методов для развития этих характеристик.

Это доказывается недостаточностью публикаций по данной проблеме, при этом практически отсутствуют работы, раскрывающие взаимосвязь волевой саморегуляции с мотивацией одобрения. В целом, мотивация одобрения является неотъемлемой частью нашей жизни в современном обществе. Он помогает нам поддерживать социальные связи и укреплять взаимоотношения подростков с родными и знакомыми. Тем не менее, важно находить баланс между социальной приемлемостью и сохранением собственной индивидуальности. Не следует полностью подчиняться массовому мнению и общественным ожиданиям, а вместо этого стремиться быть верными себе и своим ценностям. В связи с этим нам представляется важным выбор темы исследования и изучение поставленной проблемы.

Цель исследования: изучение взаимосвязи волевой саморегуляции и мотивации достижения подростков.

Объект исследования: волевая саморегуляция и мотивация достижения подростков.

Предмет исследования: взаимосвязь волевой саморегуляции и мотивации достижения подростков.

Задачами исследования являются:

1. Изучить понятие «мотив, мотивация, мотивация достижения».

2. Представить характеристику подросткового возраста.

3. Проанализировать понятие волевой саморегуляции в подростковом возрасте.

4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи волевой саморегуляции и мотивации достижения в подростковом возрасте.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного нами исследования могут быть использованы в практической деятельности педагога-психолога.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев, В.Г. Соотношение мотивации успеха, боязни неудачи и успешности учебной деятельности подростков. М: 2018. –  346 с.

2. Божович, Л.И. и др. О мотивации учения // Вестник практической психологии образования. М: 2012 Т. 9 №. 4 С. 65 – 67

3. Вонсович, К. А. Исследование саморегуляции произвольной активности у студентов-спортсменов // Студенческий научный форум – 2014 [Электронный ресурс]. URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014004203 (дата обращения: 05.12.2025).

4. Вундт, В. «Введение в психологию», СПб., 2002. – 65 с.

5. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собрание соч. в 6 т., т.3.М.: Педагогика, 1983. – 236 с.

6. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собрание соч. в 6 т., т.2.М.: Педагогика, 1983. – 432 с.

7. Гиппенрейтер, Ю.Б. О природе человеческой воли./Ю.Б. Гиппенрейтер/ Психологический журнал. – 2005 - № 3. – С.17-24

8. Захарова, Е. В. Исследование учебного стресса у студентов медицинского университета // Молодой ученый. 2018 № 46 (232). С. 251-252.

9. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. /А.В. Иванников. – СПб: Питер, 2006.

10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Издательский дом «Питер», СПб.: 2013. –  54 с.

11. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011

12. Киселева, Е.В. Психологическая сущность мотивационной сферы человека // Вестник ПГУ. Пенза. 2011. – С. 40

13. Леонтьев, Д.А. Воля (в психологии) // Большая Российская Энциклопедия, т.5. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006.

14. Маркова, А.К., Орлов, А. Б., Фридман, Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников: монография. М.: ООО «Педагогика», 1983. –  26 с.

15. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность. 1999. –  234 с.

16. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. М:. 1982 Т. 4. С. 5–17

17. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М. : Наука, 2001. –  192 с.

18. Платонов, К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. –  216 с.

19. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми [Текст]: монография / Е.И. Савонько.- М.: Наука, 2002. – 115 с.

20. Сухарева Н.Ф. Гендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста: дис.... канд. психол, наук. М., 2006. – 25 c.

21. Талакова Е. А. Гендерные особенности Я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста: автореф, дис. канд. психол, наук. Нижний Новгород, 2012. – 10 c.

22. Формирование произвольной саморегуляции двигательной деятельности школьников посредством подвижных игр: методические рекомендации / сост. М.А. Карелин. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2019 – 23 с.

23. Фролова, П.И., Горина, А.В., Дубынина, М.Г. Психология и педагогика. Омск: М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Сибирская гос. автомобильно-дорожная акад», 2014. –  402 с.

24. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление, .кн. II, параграф 18 .; «Дополнения» , Собрание сочинений в 5 т. т.1.- М.: Московский Клуб, 1992

25. Эльконин, Д.Б. К вопросу о мотивации учебной деятельности курсантов: монография. М.: «Педагогика», 1989. –  368 с.

26. Ярошевский, М.Г. Психология в 20 столетии. – М.,1971.