Контрольная работа - тьюторское сопровождение образовательного процесса в высшей школе

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ТЬЮТОРСТВО» В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 4
ГЛАВА 2 ВОЗМОЖНОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 21

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время отечественная система образования стала объектом реформирования, а ее становление определяет развитие и приоритеты требований государственного образовательного стандарта, соответствие компетентностному подходу.
При этом изменяется и содержание образования, а также появляются новые требования к профессиональной деятельности выпускников высших учебных заведений. Наряду с изменением содержания образования, обновлением действующих инструментов реализации целей и задач обучения и воспитания, перед системой высшего образования в нашей стране поставлена задача опережающего развития личности через возрождение педагогических традиций воспитания и обучения, активное использование образовательных потенциалов среды и личности.
Создание профессионально и личностно стимулирующей среды является сегодня одной из приоритетных задач реализации компетентностного подхода в системе высшего образования. В соответствии с современной концепцией высшего образования модель обучения в вузе должна носить практико-ориентированный характер. Эффективно организованная студенческая практика сокращает разрыв между академическим обучением и практической деятельностью будущих специалистов и представляет собой одну из форм организации учебного процесса, заключающуюся в профессионально-практической подготовке и содействует закреплению полученных знаний.
Одним из перспективных направлений совершенствования учебного процесса в высшей школе является построение индивидуальной траектории развития студента на основе тьюторского сопровождения, которое можно рассматривать как эффективную практику индивидуализации образовательного процесса, при котором тьютор обеспечивает разработку индивидуальной образовательной траектории студентов и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования.
Цель данной работы – на основании литературных источников изучить особенности тьюторского сопровождения образовательного процесса в высшей школе.
Объект работы – тьюторство.
Предмет работы – особенности тьюторского сопровождения образовательного процесса в высшей школе.
Задачи работы:
–дать характеристику понятия «тьюторство» в научной литературе;
–возможности тьюторского сопровождения образовательного процесса в высшей школе на современном этапе.
Методологическую основу реферата составили общенаучные методы познания социальных явлений и такие производные специальные методы, как формально - логический, сравнительный, структурно-системный и др.
При написании работы использовались труды таких авторов, как: И.С. Андронов, А. Т. Арасланова, В. Ф. Бахтиярова, Т. В. Набиева и др.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Андронов И.С. Определение индивидуальной образовательной траектории в реализации образовательных программ гуманитарного и общественнонаучного профиля // Роль интеллектуального капитала в экономической, социальной и правовой культуре общества XXI века: сборник научных трудов. ‒ 2015. ‒ С. 162 ‒ 164.
2.Авдеева И. М., Мельникова И. М. Инновационные коммуникативные технологии в работе куратора академгруппы // Инновационные технологии в высшем образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф. ‒ Саратов, 2007. ‒ С. 298 ‒ 304.
3.Арасланова А. Т., Бахтиярова В. Ф., Набиева Т. В. Педагогическое обеспечение формирования конструктивно-педагогической компетентности будущего учителя [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: undefined anticle/n/pedagogicheskoe-obespechenie- fonminovaniya-konstnuktivno-pedagogicheskoy-kompetentnosti-buduschego-uchitelya. – Дата доступа: 11.10.2024.
4.Бурлакова Г. В. Личностно-деятельностный подход как основа развития и саморазвития студентов // Педагогика высшей школы: проблемы и перспективы развития : тез. науч.-практ. конф. ‒ Тверь, 2014. ‒ С. 200 ‒ 202.
5.Глузман А. В. Тенденции развития университетского педагогического образования в России // Педагогика высшей школы. ‒ 2007. ‒ № 9. ‒ С. 47-54.
6.Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России.2014. № 3. С. 74 ‒ 82.
7.Ковалева Т.М., Якубовская Т.В. Тьюторская деятельность как антропопрактика: между индивидуальной образовательной траекторией и индивидуальной образовательной программой / Человек^и. 2017. № 12. С. 85-94.
8.Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога / под ред. В. А. Сластенина. ‒ М.: Академия, 2007. ‒ 336 с.
9.Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. ‒ 1996. ‒ № 10. ‒ С. 46 ‒ 57.
10.Кравченко А. И. Болонский процесс. Лектор или тьютор [Электронный ресурс].‒URL: undefined – Дата доступа: 11.10.2024.
11.Лаврентьев С.Ю., Крылов Д.А. Особенности инновационного развития образовательного консалтинга за рубежом // Вестник Марийского государственного университета. 2019. Т. 13. № 3. С. 358 ‒ 364.
12.Никифорова Д.В. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: проблемы и перспективы. Казанский педагогический журнал. 2015. № 5-2 (112). С. 312 ‒ 317.
13.Прокофьева А. И. Концептуальные основы стратегического и перспективного управления процессом обучения в вузах // Проблемы высшего образования в России : материалы науч.-практ. конф. ‒ Ростов н/Д.: АСКО, 2013. ‒ С. 56 ‒ 68.
14.Степанова И. А., Донгаузер Е. В. Толерантность как профессиональное свойство личности педагога [Электронный ресурс]. ‒ URL: undefined anticle/n/tolenantnost-kak-pnofessionalnoe-svoystvo- lichnosti-pedagoga. – Дата доступа: 11.10.2024.
15.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по - разному? Пособие для учителя. - М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2005. 383 c.
16.Штефан Л. Лекции по педагогике высшей школы / пер. с чешск. В. Лозовой. ‒ Курск: ОВС, 2015. ‒ 480 с.
17.John Sweller & Paul Chandler (1994) Why Some Material Is Difficult to Learn, Cognition and Instruction, 12:3, 185-233, DOI: 10.1207/s1532690xci1203_1. undefined tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s1532690xci1203_1.
18.Palfneyman D. The Oxford Tutorial: Sacned Cow on Pedagogical Gem? // The Oxfond Tutonial: "Thanks, you taught me how to think". ‒ OxCHEPS, 2001 ‒ P. 1-16.