Курсовая - игра, как средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей СДВ - ГРГУ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГРАХ 6
1.1 Необходимость, цели и задачи экологического воспитания дошкольников 6
1.2 Экологические игры в старшем дошкольном возрасте: понятие, этапы, структура, особенности 9
1.3 Формирование знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста посредством игры 13
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 16
2.1 Определение уровня знаний о живой природе в группе старшего дошкольного возраста 16
2.2 Организация экологических игр с детьми старшей группы, направленных на формирование представлений о живой природе 19
2.3 Определение значимости экологических игр для формирования представлений о живой природе в группе старшего дошкольного возраста 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
Список использованных источников 32

ПРИЛОЖЕНИЯ 34

 

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – один из первых этапов в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, позитивное отношение к природе и окружающему миру, а также формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой.
Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая и исследовательская деятельность в природных условиях. В этом возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие окружающего мира. Экологическое воспитание начинается именно со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день.
Интерес к природе пробуждает у детей желание наблюдать, трудиться, играть, проявлять художественное творчество. При этом формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния. Таким образом, впечатления о родной природе, полученные в детстве, оставляют неизгладимый след в душе ребенка, а иногда определяют интересы и симпатии человека на всю жизнь.
Экологические знания становятся основой экологического воспитания. В процессе ознакомления детей с природой осуществляется нравственное, физическое и умственное воспитание. В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения ко всему живому. Прогулки и игры на свежем воздухе развивают мышцы и укрепляют нервную систему. Детей необходимо учить простейшим навыкам и приемам выращивания растений и ухода за животными. Важно, чтобы дети получали радость от процесса и результата совместного труда.
В любом городе можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. Необходимо организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы ребенок стремился познавать окружающий его мир, умел устанавливать взаимосвязи и что самое главное, мог применить полученные знания в своей практической деятельности. Проектный метод объединил в себе все методы ознакомления с природой: и наглядный, и словесный, и практический.
Актуальность темы: в настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека. В связи с этим в стране активно создается непрерывная система экологического образования населения, создаются нормативно-правовые документы. Всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.
Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют отныне живущих людей, понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Именно состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество. Поэтому без изменений в культуре природопользования людей нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с законами жизни.
Изменить ситуацию можно только с помощью экологического образования начиная с дошкольного возраста. Обретение экологической культуры, экологического сознания, экологического мышления – это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.
Вот почему так важно сегодня помочь детям освоить новую систему ценностей взаимоотношениях с природой.
И дошкольное детство ‒ самый благоприятный период для формирования экологической культуры, начальный этап формирования личности человека.
Объект исследования – процесс формирования представлений о многообразии живой природы у дошкольников.
Предмет исследования – условия применения игр в формировании представлений о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи курсовой работы:
 рассмотреть необходимость, цели и задачи экологического воспитания дошкольников;
 изучить понятие, этапы, структуру и особенности экологических игр в старшем дошкольном возрасте;
 проанализировать особенности формирования знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста посредством игры;
 провести анализ практики формирования представлений о живой природе через экологические игры у детей в старшем дошкольном возрасте в ясли - садике агрогородка Луцковляны.
Гипотеза: формирование экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным, если в практике дошкольного образования использовать игры.
Внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы очень возросло. В работах Е. А. Страха, Т. А. Серебрякова, О. С. Зеленкова, посвященных проблемам экологического образования детей, содержатся выводы о возможностях их экологического воспитания в процессе обучения; педагогических условиях формирования экологических убеждений, знаний, ответственного отношения ребят к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования.
Характеристика средств, форм и методов экологического воспитания, в том числе и экологических игр дана в работах Ф. Гайнуллова, О. А. Соломенникова, Т. А. Серебрякова и др. Психолого-педагогическое обоснование проблемы использования экологических игр в формировании знаний о многообразии живой природы отражено в работах Е. А. Страха, О. Н. Анцыпирович, Д. Н. Дубинина и др.
Однако, несмотря на достаточно полную теоретическую проработку проблемы экологического воспитания, и в частности, как части и знаний о многообразии живой природы, его осуществление в дошкольной практике недостаточно разработано.
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: анализ научной и методической литературы, обобщение.
Содержание исследования изложено в работе, которая состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка использованных литературных источников и приложений.