Курсовая - формирование навыков краткого пересказа у младших школьников 4 с ТНР на уроках литературы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА У УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ «РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» 8
1.1 Понятие, характеристика и особенности формирования навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 8
1.2 Примеры конспектов уроков русской литературы со школьниками младших классов с тяжелыми нарушениями слуха по обучению формирования навыков пересказа 15
2 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время отмечается устойчивая тенденция уве¬личения числа детей с расстройствами речи. Так, по итогам профилактических осмотров, проведенных специалистами учреждений здравоохранения, установлено, что более 60 % детей имеют речевые нарушения различной слож¬ности.
Понятие «нарушения речи», которые определяются как отклонения в речи говорящего от языковой нормы, приня¬той в данной языковой среде, обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических меха¬низмов речевой деятельности, объединяет различные речевые расстройства.
В системе образования Республики Беларусь сложилась определенная традиция оказания специализиро¬ванной помощи детям с нарушениями речи.
Дети с относи¬тельно более легкими речевыми расстройствами (фонетическими нарушениями, фонетико-фонематическим недоразви¬тием речи, нерезко выраженным тяжелым недоразвитием речи и обусловленными ими нарушениями чтения и письма, а также нарушениями темпо-ритмической стороны речи) обучаются в образовательных учреждениях общего типа по общеобразова¬тельной программе.
Коррекция речевых расстройств и сопут¬ствующих им отклонений в познавательной и эмоционально¬волевой сфере у данной категории детей осуществляется на пунктах коррекционно-педагогической помощи, которые являются структурным подразделением общеобразовательного учреждения.
Другая категория детей обучается по специаль¬ной программе — для детей с тяжелыми нарушениями речи при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Понятие «тя¬желые нарушения речи» (жале - ТНР) используется для объединения ряда нарушений речи (прежде всего различных вариантов общего недоразвития речи), препятствующих усвоению обще¬образовательной программы.
Коррекционная работа с детьми с ТНР проводится с учетом уровня речевого развития и харак¬тера речевого расстройства — варианта общего недоразвития речи: осложненного (ринолалия, дизартрия), неосложненного и специфического речевого недоразвития (алалия).
В основе организации коррекционно-развивающего про¬цесса воспитания и обучения школьников с ТНР лежат воз¬растной принцип и принцип дифференцированного подхода.
Реализация данных принципов предполагает учет возраста, уровня речевого развития и характера речевого нарушения у детей при комплектовании групп, планировании фронтальной и индивидуальной работы.
Таким образом, проблема развития связной устной речи учащихся приобретает в современном мире все большую актуальность. Во-первых, это обусловлено тем, что только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми, тем самым «включая» его в активный процесс коммуникации. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения. Во-вторых, это продиктовано увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценимым в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно.
Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся, может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.
Важная роль в познавательной деятельности младших школьников развитии отводится урокам чтения, на которых осуществляется знакомство учащихся с художественной литературой. Содержание произведений выступает одним из важнейших средств воспитания, накопления знаний, развития познавательных процессов и творческого воображения. Многие исследователи (М.Р. Львов, М.Ф. Гнездилов, Т.А. Ладыженская, В.Г. Ма-ранцман и др.) выделяют сжатый пересказ одним из действенных средств развития мыслительных процессов. Пересказ содержания прочитанного, по словам М.Ф. Гнездилова довольно сложный акт переработки и воспроизведения воспринятого при чтении, предполагающий целый ряд мыслительных операций, а именно: оценка отдельных моментов, отбор из них наиболее существенных, комбинирование их в соответствии с планом или заданием.
Вопросам, связанным с методикой работы над пересказом, были посвящены исследования Е.А. Адамович, В.Я. Коровиной, В.Я. Лемещенко, М.Р. Львов, М.И. Омороковой. В их работах отмечается, что пересказ играет немаловажную роль в различных областях предметно-практической деятельности и коммуникации.
В ходе сжатого пересказа ученики, читая и анализируя текст произведения, умственно отсталые учащиеся должны выделить главное, понять идею, сюжет произведения, определить героев, мотивы их поступков, отобрать слова и выражения необходимые для передачи его содержания и заменить их другими. А в свою очередь требует от учащихся большой Мыслительной деятельности.
В работах М.Ф.Гнездилова, Л.А. Одинаевой, В-В. А. Озолайте, Б.И. Пинского и др. показаны недостатки пересказов детей с нарушением интеллекта: аграмматичность, неполная передача содержания прочитанного произведения, несоблюдение последовательности, наличие привнесений и др.
Таким образом, подводя итог к вышесказанному необходимо отметить, что недостаточная разработанность проблемы и ее значимость для совершенствования коррекционно-педагогического процесса в школе для детей с ТНР определяют актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования заключается в выявлении особенностей понимания текста и определении возможных путей формирования учебных навыков, обеспечивающих понимание текста у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Объектом курсовой работы являются младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи.
Предметом курсовой работы являются особенности понимания и воспроизведения текста путем краткого пересказа детьми с ТНР, а также в определении приоритетных направлений коррекционного-логопедического обучения.
Цель курсовой работы – на основании литературных источников провести анализ формирования умений в формировании навыков краткого пересказа текстов младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Цель курсовой работы обусловила задачи проекта.
Основными задачами курсового проекта являются:
изучить понятие, характеристику и особенности формирования навыков; краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
примеры конспектов уроков русской литературы со школьниками младших классов с тяжелыми нарушениями слуха по обучению формирования навыков пересказа;
коррекционная работа по формированию краткого пересказа у учащихся с нарушениями речи.
Гипотезой исследования является предположение о том, что трудности создания вторичных текстовых сообщений, обусловлены недостаточно сформированным умением смысловой обработки текстовой информации: выделением ключевых слов, передачей обобщенного смысла, умением выделять и ранжировать субъекты текста, умением озаглавливать рассказ.
Целенаправленное формирование указанных умений будет способствовать успешности процесса обучения созданию вторичных текстовых сообщений. Учитывая симптоматику общего недоразвития речи, можно предположить, что у младших школьников с речевым ТНР имеются и специфические затруднения в продуцировании вторичных текстовых сообщений, выражающиеся в недостаточном восприятии и понимании исходного текста, а также в нарушении языкового (лексико- грамматического и синтаксического) оформления и смыслового программирования текстовых сообщений. Данные нарушения требуют обязательной логопедической коррекции, построенной с учетом выявленных у детей трудностей создания пересказа.
Методологической основой исследования является учение о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности, теория речевой деятельности младших школьников, концепция деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий в процессе пересказа.