Курсовая - игра как средство обучения детей дошкольного возраста элементам музыкальной грамотности

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 7
1.1 Сущность и характерные особенности обучения музыкальной грамотности детей дошкольного возраста 7
1.2 Потенциал игр как средства обучения элементам музыкальной грамотности детей дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ЭЛЕМЕНТАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГР 17
2.1 Выявление уровня сформированности у детей дошкольного возраста навыков музыкальной грамотности 17
2.2 Пути и способы обучения детей элементам музыкальной грамотности средствами игры 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

ВВЕДЕНИЕ
За последние годы все больше внимания уделяется дошкольному воспитанию и раннему образованию детей. Открываются детские эстетические центры, подготовительные группы при обычных и музыкальных школах, хоровых студиях. Психологами давно установлено, что возраст 2—6 лет самый благоприятный для интенсивного, творческого развития ребенка. Никто уже не спорит, что учить грамоте и счету нужно до школы, но, к сожалению, мало кто убежден в необходимости и раннего музыкального образования.
Несмотря на то, что в детских садах накоплен определенный положительный опыт, музыкальные занятия там носят скорее развлекательный характер, поэтому результаты такой работы полностью удовлетворить не могут.
Не у всех выпускников детского сада развит музыкальный слух, среди них есть «гудошники», — дети, не координирующие голос со слухом, почти никто из детей не знаком с основами музыкальной грамоты.
Считается, что этим должна заниматься школа, но практика показывает, хотя бы на элементарном уровне, музыкальным образованием не занимаются ни в начальной, ни в средней школе.
Музыкальное воспитание — это, прежде всего, эмоцио¬нальное питание, основывающееся на высших соци¬альных потребностях человека. Аудиально-интонационный канал восприятия позволяет нам еще задолго до появления вербального общения получать ту первичную информацию об окружающем мире, усвоение которой дает возможность получить новый опыт мироощущения, способствующий лучшему пониманию себя и других.
Психофизиологи утверждают, что каждый здоровый младенец (и даже будущий новорожденный, находящийся еще в утробе матери) уже обладает всеми основами чуткого восприятия и открытого отношения к миру, т. е. всем необходимым для того, чтобы вырасти эмоционально отзыв¬чивым и музыкально чутким человеком. Действительно, младенцу потенциально доступно обладание всей системой основных эмоций.
Эмоциональная сфера ребенка — фундамент его обще¬ния с окружающим миром и развития интеллекта.
Од¬нако в современной (излишне дистанцированной от ребенка или невротичной) семье врожденная чувствительность ре¬бенка часто детренируется либо чрезмерным ограничением доступа многообразных звуков («дома ходят все на цыпочках»), либо разрушается сверхсильными раздражителями (излишними источниками шума, криками, диссонирующей и резко контрастной звуковой атмосферой).
Очевидно, что музыкальная деятельность несет в себе не только богатейшие возможности развития способностей восприятия звуковой палитры мира, но и может выполнять функции психотренинга таких психических свойств, как эмоциональная устойчивость, организованность, управляе¬мость и лабильность, гибкость, отзывчивость.
Изучение особенностей музыкальности («звукопонима¬ния» и звуковыражения) остается пока еще слабо изученной областью музыкальной психологии. Диагностика как науч¬ная отрасль психопедагогики призвана дать в руки педагога «инструменты» измерения уровня развития тех или иных параметров музыкальных способностей ребенка, объективи¬ровать как сильные, так и слабо развитые их компоненты. Это необходимо для того, чтобы педагог мог научно обосно¬вать реальное состояние искомого качества у воспитанника и направить свою профессиональную деятельность на органи-зацию востребуемой помощи.
Таким образом, диагностика музыкальных способностей нужна не для предварительного распределения детей на «способных и неспособных» (как иногда все еще понимает¬ся некоторыми педагогами), а как инструмент определения слабо развитых структур музыкальности индивида с целью построения обоснованной (а не субъективно надуманной) программы музыкально-педагогической помощи в разви¬тии соответствующих свойств и качеств личности. При об¬наружении всех внутренних (психологических) условий — необходимых способностей — уместно ставить дидактиче¬ские задачи по реализации собственно музыкальных проек¬тов: воспроизведения музыкального материала в соответ¬ствии с требованиями высокохудожественного искусства.
В случае же недостаточного или слабого развития от¬дельных структур музыкальных способностей ребенка, пе¬дагог должен ставить задачи психологического содержа¬ния, что обусловливает развивающую стратегию музыкаль¬ного воспитания.
Таким образом, актуальность данной темы продиктована самой жизнью. Современные дети с рождения окружены музыкой, которую они постоянно слышат из телевизора, радиоприемников, аудиоаппаратуры. Еще не научившись ходить, малыши уже пытаются двигаться в такт и напевать простую мелодию. Современные дети испытывают большую потребность в пении, но часто не способны правильно брать дыхание, чисто интонировать, произносить отчетливо слова, реагировать на изменение темпа, динамики.
Перечисленные проблемы вызывают затруднения при организации музыкальной деятельности и объясняют актуальность разработки дополнительной системы работы по обучению дошкольников основам нотной грамоты.
Таким образом, подводя итог к вышесказанному необходимо отметить, что недостаточная разработанность проблемы развития музыкальной грамотности и ее значимость для совершенствования педагогического процесса в дошкольном учреждении определяют актуальность выбранной темы исследования.
Цель курсовой работы - раскрыть особенности игры как средства обучения детей дошкольного возраста элементам музыкальной грамотности.
Объект курсовой работы - особенности музыкальной грамотности детей дошкольного возраста
Предмет курсовой работы - процесс развития музыкальной грамотности детей дошкольного возраста средствами игры
Основными задачами курсового проекта являются:
изучить сущность и характерные особенности обучения музыкальной грамотности детей дошкольного возраста;
рассмотреть потенциал игр как средства обучения элементам музыкальной грамотности детей дошкольного возраста;
выявленить уровней сформированности у детей дошкольного возраста навыков музыкальной грамотности;
предложить пути и способы обучения детей элементам музыкальной грамотности средствами игры.
Гипотеза исследования: если систематически приучать детей слушать музыку и анализировать, приобщать к тому, чтобы они проникались эмоциональным содержанием музыки, переживали ее, то уровень формирования музыкальной грамотности старших дошкольников повысится.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:
теоретический анализ научной (психолого-педагогической) и учебно - методической литературы;
анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;
статистические методы: методы количественной обработки данных.