Курсовая - гендерные особенности эмоционального интеллекта у старшеклассников – БГПУ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1 Понятие «эмоциональный интеллект» в современном научном знании 6
1.2 Особенности эмоционального развития старшеклассников 21
1.3 Гендерные особенности эмоционального интеллекта у старшеклассников 30
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 38
2.1 Методы исследования гендерной психологии 38
2.2 Проведение и результаты исследования 44
2.3 Анализ полученных результатов в ходе эмпирического исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55

 
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Данная тема была выбрана как объект исследовательской работы, потому она довольно актуальна в современном мире, где роль мужчины и женщины в общественной среде претерпевает значительные изменения. В связи с переходом традиционного общества в общество индустриальное отмечается смещением гендерных ролей. Происходит усиление роли женщины в различных сферах общественной жизни: экономике, политике, бизнесе и даже силовых структурах. Увеличивается количество социальных ролей, выполняемых женщиной. Проявляется это и в семье, где женщина вступает в борьбу за лидерство с супругом. Но в этом случае женщина испытывает эмоциональный дискомфорт, в связи со своим гендерно нетипичным поведением. Невнимание к проблеме гендерной идентификации и социализации в целом обернулось многими проблемами для современного общества. Результаты «бесполой» педагогики и психологии не заставили себя ждать: мальчики оказываются недостаточно эмоционально устойчивыми, решительными, сильными, а у девочек обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости. Это является одним из факторов кризиса современной семьи, ведет к возрастанию психосоматических заболеваний и общей невротизации. Современные исследователи все чаще обращают свое внимание именно на проблему половой и гендерной идентичности, как на одну из базовых структур личности.
Актуальность изучения гендерных особенностей эмоциональности в старшем школьном возрасте обусловлена необходимостью поиска путей более эффективной психологической помощи юношам и девушкам, остро переживающим жизненные проблемы, связанные с налаживанием межличностного взаимопонимания с окружающими.
Развитие общества происходит через постепенную смену поколений, каждое из которых, становясь зрелым, приносит что-то новое в мир. Будущее нашего общество зависит именно от тех людей, которые находятся сейчас в периоде юношеского возраста – на «пороге» зрелости. Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.
Старший школьный возраст характеризуется множеством разнообразных задач. Юноши и девушки познают себя, открывают новые стороны своего «Я». Для них открывается новый мир собственных взглядов и мнений. Естественно, что данный возрастной промежуток не может обойтись без внутренних противоречий, сомнений и даже конфликтов. Весь этот процесс изменений находит свое эмоциональное отражение, как у юношей, так и у девушек.
Исследователи гендерных различий, как правило, ставят в своих работах вполне конкретные вопросы, и пытаются добиться их адекватного изучения.
Объект исследования – эмоциональный интеллект.
Предмет исследования – гендерные особенности эмоционального интеллекта старшеклассников.
Задачи исследования:
1) раскрыть теоретические основания понятия «эмоциональный интеллект»;
2) эмпирически исследовать особенности эмоционального интеллекта старшеклассников;
3) проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Гипотеза: существуют различия эмоционального интеллекта у старшеклассников в зависимости от пола.
Методы исследования:
1) методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта (опросник EQ);
2) опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина;
3) методы математико-статистической обработки данных.
Степень изученности проблемы исследования. Различные аспекты проблемы формирования познавательного и эмоционального интеллекта в школе исследованы российскими учеными: Ю. К. Бабанским, В. Ф. Башариным, В. Б. Бондаревским, В. Г. Ивановым, И. Я. Лернером, В. Н. Максимовой, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной и др. Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся раскрыты в трудах Б. И. Адаскина, С. П. Крягжде, А. Т. Мороз, Г. И. Щукиной и др. Взаимосвязь интересов и потребностей, формирование интересов на основе потребностей рассматривается в работах Ф. Н. Гоноболина, Л. А. Гордона, Б. И. Додонова, О. Н. Зайцевой, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теп-лова и др. Психологические подходы к проблеме формирования интереса обучающихся на определенном возрастном этапе выявлены в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.
Научная новизна работы подразумевает исследование категории людей, которые с каждым днем остро нуждаются в полученных знаниях об этом. Полученный материал поможет как с научной, так и обывательской точки зрения использовать их для облегчения взаимодействия как с этой возрастной группой в рамках обучения, так и контактировать внутри нее.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Введение раскрывает актуальность выбранной темы, обозначает гипотезы, определяет важность научной новизны, методы исследования.
В первой главе рассматривается теоретические аспекты эмоционального интеллекта и выявляются особенности старшеклассников.
Вторая глава посвящена эмпирической части, в которой будет проведено исследование на изучение особенностей уровня эмоционального интеллекта старшеклассников.
В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.