Курсовая - использование проблемного метода обучения на уроках обществоведения - Кулешова

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………….............................3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ……………………………..6
1.1 Проблемное обучение как педагогическая технология ………………………6
1.2 Структурные элементы, формы и методы организации проблемного обучения ……………………………………………………………………………11
ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ» …………………………………………23
2.1 Проектирование урока обществоведения с использованием элементов проблемного обучения …………………………….................................................23
2.2 Эффективность использования проблемного обучения на уроках обществоведения ......................................................................................................28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………….....................................................................31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………...................................34
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………................................................37

 
ВВЕДЕНИЕ

Отличительные для начала XXI века изменения в характере образования – в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. В связи с бурными темпами социального развития общества человечество сегодня претерпевает глубинные изменения, связанные с переходом от индустриального общества к постиндустриальному и информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми.
Кроме того, быстрое нарастание потока научной информации поставило перед педагогической наукой и школой сложную задачу повышения эффективности процесса обучения. Для того чтобы быть на уровне времени, выпускник школы должен глубоко усвоить важнейшие идеи и овладеть системой основных научных понятий, научиться самостоятельно и систематически пополнять знания и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями. Решение возникших новых задач педагогическая наука и школа ищут, в первую очередь, совершенствуя содержание образования, активизируя познавательную деятельность учащихся, развивая их мышление и способности в процессе обучения. Возникла необходимость в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Особые надежды в этом отношении связываются с технологией проблемного обучения.
Традиционная модель образовательного процесса в школах, основанная на объяснительно-иллюстративном подходе к обучению, не обеспечивает формирование, способной к творческому саморазвитию и творческой самореализации. Школьники часто оказываются неспособными творчески решать новые задачи, которые ставит перед ними наше общество.
Чтобы человек проявил познавательную активность, необходимо освободить от принуждения извне и поставить его в позицию субъекта деятельности во взаимодействии со значимым для него внешним миром.
Наиболее благоприятные условия для реализации данного положения создаются при проблемном обучении, в рамках которого не стихийно, а систематически и направленно функционируют элементы, обеспечивающие развитие познавательной деятельности обучаемых и формирование их личности. Проблемные методы обучения способствуют развитию мышления, способностей и творческих умений учащихся. Полученные знания, умения в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем более прочны, чем при традиционном обучении. При использовании проблемных методов обучения воспитывается активная творческая личность учащегося, умеющая видеть, ставить и решать нестандартные проблемы. Применение проблемного обучения повышает эффективность урока, вносит существенные изменения в качество усвоения знаний.
В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали отечественные ученые и практики: Н.Г. Дайри, Т.В. Кудрявцев и В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и другие.
Сегодня, в связи с новыми задачами школы, в педагогике и психологии усилилось внимание к теоретическим основам проблемного обучения и к практическому его применению в школе. Этот значительный интерес вызван тем, что проблемное обучение создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в Республике Беларусь идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. На смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной образовательной области, приходят развивающие технологии, в том числе проблемное обучение.
Со всей остротой встала эта задача и перед методикой преподавания обществоведения. Педагогическая практика сталкивается с определенными трудностями: во-первых, имея ограниченные возможности использования полученных по обществоведению знаний вне класса, учащиеся теряют интерес к изучению предмета; во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться. Разрешение данного противоречия представлено в теории проблемного обучения.
Объект исследования – метод проблемного обучения как педагогическая технология на уроках обществоведения.
Предмет исследования – использование метода проблемного обучения на уроках обществоведения.
В соответствии с обозначенной целью сформулированы следующие задачи:
1. Определить сущность проблемного обучения как педагогической технологии.
2. Охарактеризовать структурные элементы, формы и методы организации проблемного обучения.
3. Внедрить проблемные методы в процесс преподавания учебной дисциплины «Обществоведение» и экспериментально проверить их эффективность.
База эмпирического исследования: ГУО «Средняя школа № 71 г. Минска». Участники исследования – учащиеся 9А и 9Б класса, 19 и 21 человек соответственно, в возрасте 14-15 лет.