ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………….........................3
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА КРЕАТИВНОСТИ КАК ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ……………………………………….6
1.1 Многообразие подходов к проблеме креативности в психологии ………..6
1.2 Особенности развития личности в подростковый период .........................13
1.3 Специфика, факторы и условия развития креативности у подростков ….17
ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ .....................................................................................................24
2.1 Методологическая основа исследования …………………………………24
2.2 Программа развития креативности подростков …………………………..25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………….........................................30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………...............................32
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………...........................35
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА КРЕАТИВНОСТИ КАК ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ……………………………………….6
1.1 Многообразие подходов к проблеме креативности в психологии ………..6
1.2 Особенности развития личности в подростковый период .........................13
1.3 Специфика, факторы и условия развития креативности у подростков ….17
ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ .....................................................................................................24
2.1 Методологическая основа исследования …………………………………24
2.2 Программа развития креативности подростков …………………………..25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………….........................................30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………...............................32
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………...........................35
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях творческая личность становится все более востребованной обществом. Интенсивность изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требует от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы жить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Творчеству как таковому принадлежит важная роль в осознании индивидом своего человеческого потенциала, своих сущностных сил, формировании способности воспринимать, чувствовать и думать творчески. Творчество развивает эмоциональные, интеллектуальные, волевые возможности человека, поднимает его на новые уровни личностной культуры.
Очевидно, что на процесс формирования личности и ее творческой активности оказывают воздействие различные факторы социокультурной системы, среди которых важнейшее место принадлежит системе образования. Однако возникает противоречие между системой воспитания, основанной на конформизме, репродуктивным характером традиционной системы обучения, с одной стороны, и насущной потребностью общества в креативном подходе к развитию личности, с другой. По мнению ряда авторов, в общеобразовательных учреждениях существует тенденция не столько развивать творческую личность, сколько формировать инструментальные навыки, необходимые для репродуктивной деятельности. Одна из книг Р. Стернберга и Т. Лубарта так и называется «Преодолевая толпу: культивирование креативности в культуре конформности».
Традиционное обучение, в основе которого лежит опора на репродуктивные формы деятельности, недостаточно способствует развитию творческого мышления и интеллектуальной активности обучаемых, не всегда развивает склонности к выдвижению и решению проблем самими учащимися. Прежде всего, это связано с тем, что формирование творческой личности никогда ранее не ставилось в целом как цель перед системой образования. В условиях обновления содержания и методов современного образования проблема творческого развития личности приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Поэтому учебный процесс должен строиться с учетом возможности развития потребности к творчеству, на основе применения активных форм и методов, стимулирующих творческую активность учащихся.
Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование процесса целенаправленного управления творческими способностями личности. Результаты исследований психологии и педагогики, позволили прийти к выводу, что творческие способности личности можно и нужно развивать и стимулировать. Поэтому одним из приоритетных направлений в образовании выступает выявление и развитие творческой индивидуальности.
Особое место в психологии творчества занимают исследования креативности как творческой способности личности. Однако до сих пор многочисленные исследователи дискутируют, пытаясь дать конкретное, четкое определение понятию креативности, определить ее структуру, отнести это качество к какой-то определенной психологической категории, соотнести его со всей структурой психики и с принципами ее функционирования. В современной цивилизации значимость этого явления неуклонно повышается, креативность личности становится синонимом ее социальной успешности.
Проблемой креативности, креативного мышления занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: Т.А. Барышева, Д.Б. Богоявленская, Ф. Баррон, Э. де Боно, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, Э. Торренс, и др.
Потребность общества в кадрах, способных к творческому и критическому мышлению, постановке новых задач и поиску нестандартных решений в условиях быстро меняющегося мира, ставит перед образованием новые задачи, среди которых развитие инициативы и творческих способностей у обучающихся начинает занимать ведущее место. Развитие креативного мышления старшеклассников является основой для формирования инновационного потенциала будущего специалиста, поэтому в настоящее время представляет собой одну из основных задач школьного образования. Вопросы о том, что такое креативность, как можно выявить творческий потенциал еще в детском возрасте и как его развить, находятся в поле внимания исследователей и практиков на протяжении долгого времени. Тем не менее, вопрос о выявлении, оценке и динамике креативности подростков остается далеким от решения. Имеющиеся эмпирические данные весьма противоречивы, что обусловлено как различиями в методах диагностики креативности, так и в условиях культурной и образовательной среды. Наименее изученным остается вопрос об особенностях развития креативности в подростковом возрасте, хотя именно этот период представляет особый интерес. Это связано с тем, что на протяжении подросткового возраста происходит развитие креативности как глубинного (личностного), а не только поведенческого (ситуативного) свойства.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью выявления факторов и условий целенаправленного управления творческими способностями личности, развития творческой активности и самостоятельности учащихся, формирования и развития креативности подростков. Неопределенность современной социальной ситуации требует от человека не только обладания определенными знаниями и умениями, но и высокой активности, способности творчески и нестандартно подходить к решению проблем.
Актуальность нашей работы учащихся в рамках системы образования.
Объект исследования – креативность личности.
Предмет исследования – особенности проявления креативности в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать особенности, факторы и условия развития креативности у подростков.
2. Разработать программу развития креативности подростков.
Методы исследования:
анализ научной и методической литературы;
социально-психологическое проектирование.
Очевидно, что на процесс формирования личности и ее творческой активности оказывают воздействие различные факторы социокультурной системы, среди которых важнейшее место принадлежит системе образования. Однако возникает противоречие между системой воспитания, основанной на конформизме, репродуктивным характером традиционной системы обучения, с одной стороны, и насущной потребностью общества в креативном подходе к развитию личности, с другой. По мнению ряда авторов, в общеобразовательных учреждениях существует тенденция не столько развивать творческую личность, сколько формировать инструментальные навыки, необходимые для репродуктивной деятельности. Одна из книг Р. Стернберга и Т. Лубарта так и называется «Преодолевая толпу: культивирование креативности в культуре конформности».
Традиционное обучение, в основе которого лежит опора на репродуктивные формы деятельности, недостаточно способствует развитию творческого мышления и интеллектуальной активности обучаемых, не всегда развивает склонности к выдвижению и решению проблем самими учащимися. Прежде всего, это связано с тем, что формирование творческой личности никогда ранее не ставилось в целом как цель перед системой образования. В условиях обновления содержания и методов современного образования проблема творческого развития личности приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Поэтому учебный процесс должен строиться с учетом возможности развития потребности к творчеству, на основе применения активных форм и методов, стимулирующих творческую активность учащихся.
Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование процесса целенаправленного управления творческими способностями личности. Результаты исследований психологии и педагогики, позволили прийти к выводу, что творческие способности личности можно и нужно развивать и стимулировать. Поэтому одним из приоритетных направлений в образовании выступает выявление и развитие творческой индивидуальности.
Особое место в психологии творчества занимают исследования креативности как творческой способности личности. Однако до сих пор многочисленные исследователи дискутируют, пытаясь дать конкретное, четкое определение понятию креативности, определить ее структуру, отнести это качество к какой-то определенной психологической категории, соотнести его со всей структурой психики и с принципами ее функционирования. В современной цивилизации значимость этого явления неуклонно повышается, креативность личности становится синонимом ее социальной успешности.
Проблемой креативности, креативного мышления занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: Т.А. Барышева, Д.Б. Богоявленская, Ф. Баррон, Э. де Боно, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, Э. Торренс, и др.
Потребность общества в кадрах, способных к творческому и критическому мышлению, постановке новых задач и поиску нестандартных решений в условиях быстро меняющегося мира, ставит перед образованием новые задачи, среди которых развитие инициативы и творческих способностей у обучающихся начинает занимать ведущее место. Развитие креативного мышления старшеклассников является основой для формирования инновационного потенциала будущего специалиста, поэтому в настоящее время представляет собой одну из основных задач школьного образования. Вопросы о том, что такое креативность, как можно выявить творческий потенциал еще в детском возрасте и как его развить, находятся в поле внимания исследователей и практиков на протяжении долгого времени. Тем не менее, вопрос о выявлении, оценке и динамике креативности подростков остается далеким от решения. Имеющиеся эмпирические данные весьма противоречивы, что обусловлено как различиями в методах диагностики креативности, так и в условиях культурной и образовательной среды. Наименее изученным остается вопрос об особенностях развития креативности в подростковом возрасте, хотя именно этот период представляет особый интерес. Это связано с тем, что на протяжении подросткового возраста происходит развитие креативности как глубинного (личностного), а не только поведенческого (ситуативного) свойства.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью выявления факторов и условий целенаправленного управления творческими способностями личности, развития творческой активности и самостоятельности учащихся, формирования и развития креативности подростков. Неопределенность современной социальной ситуации требует от человека не только обладания определенными знаниями и умениями, но и высокой активности, способности творчески и нестандартно подходить к решению проблем.
Актуальность нашей работы учащихся в рамках системы образования.
Объект исследования – креативность личности.
Предмет исследования – особенности проявления креативности в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать особенности, факторы и условия развития креативности у подростков.
2. Разработать программу развития креативности подростков.
Методы исследования:
анализ научной и методической литературы;
социально-психологическое проектирование.
На сайте представлено только краткое содержание студенческой работы "Курсовая - программа развития креативности в подростковом возрасте - БГПУ", чтобы получить полную версию в формате Word нужно заполнить форму заказа или связаться с нами по телефону.
КурсачБай гарантирует, что приобретенная готовая работа будет соответствовать описанию и объему, заявленному на нашем сайте. Размещенные на КурсачБай готовые проекты предназначены для ознакомительных целей. Доработки на готовые работы не распространяются (ни платные ни бесплатные). Если Вам не подходи вариант покупки готовой работы, вы можете обратиться к нам за написанием новой.
Похожие работы по этому предмету:
JoomShopping Download & Support