Курсовая - психическая травма как последствия рискованного поведения современных подростков - БИП

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.1. Психологические предпосылки рискованного поведения в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.2. Психологические последствия стрессогенных ситуаций . . . . . . . . . . 16
Выводы по 1 главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
2.1. Методы и организация исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2. Склонность к риску у подростков-трейсеров и подростков-гимнастов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
2.3. Базисные убеждения подростков-трейсеров и подростков-гимнастов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.4. Основы психологической помощи при работе с травмой . . . . . . . . . 35
Выводы по 2 главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

ВВЕДЕНИЕ

В современных психологических исследованиях отмечается тенденция к изучению феноменов, явлений и процессов в контексте возрастной специфики развития личности. Целесообразность подобной стратегии оправдана своеобразием ведущих психологических характеристик каждого возрастного этапа. Однако далеко не каждый феномен изучен в данном контексте, что, в первую очередь, обусловлено рядом противоречий, отмечающихся в его проявлении, и социальным отношением к нему.
Подобное утверждение особенно справедливо в отношении феномена рискованного поведения.
Рискованное поведение исследователи, с одной стороны, называют специфическим для подросткового возраста, а с другой стороны, указывают на существующую личностную предрасположенность к подобному поведению, независимо от возраста личности. Однако большинство ученых согласны с тем, что экстремальные формы рискованного поведения представляют собой одну из форм личностной девиации, которая часто влечет за собой тяжелые, а иногда и трагические последствия. Физические травмы часто становятся последствием экстремальных видов активности. Не менее тяжелым последствием становятся психологические травмы, возникающие вследствие чрезвычайной ситуации.
Проблема возникновения и динамики специфических психологических реакций на травматические (экстремальные) жизненные события является актуальной и привлекает внимание психологов несколько последних десятилетий. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов свидетельствует об ограниченности представлений о роли психологической травмы в формировании и реализации экстремальных форм рискованного поведения.
В результате отсутствует представление о рискованном поведении как средстве переработки травматических переживаний посредством повторного проигрывания травмирующей ситуации, что обуславливает актуальность данного исследования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить различия склонности к экстремально-рискованным формам поведения у подростков, занимающихся паркуром, и подростков, занимающихся спортивной гимнастикой.
3. Выявить различия базисных убеждений у подростков, занимающихся паркуром, и подростков, занимающихся спортивной гимнастикой.
4. Сформулировать основные направления психологической помощи при работе с травмой.
Объект исследования: рискованное поведение подростков.
Предмет исследования: психологическая травма как следствие рискованного поведения подростков.
Гипотеза исследования – личностные психологические характеристики подростков-трейсеров, отличаются от личностных характеристик подростков, занимающихся спортивной гимнастикой. Подростки, занимающиеся паркуром, имеют более высокую склонность к риску и негативные базисные утверждения.
Методы исследования
Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
Психодиагностическое тестирование: методика «Самооценка склонности к экстремально-рискованному поведению» (М. Цуккерман); шкала базисных убеждений (Р. Янов-Бульман, адаптация М.А. Падун, А.В. Котельникова).
Методы статистической обработки данных: качественно-количественный анализ; анализ достоверности различий между выборками с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок; корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Характеристика выборки
Общую выборку исследования составляют 60 подростков в возрасте 14-16 лет. Из них 30 подростков, которые занимаются в секции паркура, и 30 подростков, которые занимаются в секции спортивной гимнастики, в Европейском центре гимнастики.
Практическая значимость результатов исследования. Результаты исследования могут быть использованы в психологической работе с подростками, склонными к экстремально-рискованному поведению.
Структура и объем курсовой работы: Основными структурными элементами работы являются: введение, 2 главы (теоретическая и эмпирическая), заключение, библиографический список, приложения. Объем работы составляет 44 страницы.