Контрольная - коррекционные возможности трудового обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Значение трудового обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи 5
2. Словарная работа и опрос учащихся как элементы трудового обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи 6
3. Использование средств наглядности и беседа как стимулы развития речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 8
4. Установление взаимосвязи между речевой и трудовой деятельностью учащихся с тяжелыми нарушениями речи 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 11

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития школьного образования особенно остро встает проблема увеличения количества детей с определенными речевыми нарушениями и соответственно проблема преодоления и предупреждения школьной дезадаптации у этой категории детей в виде низкой успеваемости и трудностей взаимоотношений ребенка с окружающими. Одной из главных задач обучения детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии является развитие их речи и речевого общения. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности ребенка с речевыми нарушениями [1, с. 127].
В первую очередь полноценная речь ребенка является средством повышения уровня его коммуникабельности, путь к развитию ребенка как личности, а также способ достижения его наилучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь напрямую влияет и на формирование поведения детей, способствует более совершенному овладению ими профессионально-трудовых навыков, что также в значительной степени содействует жизненным успехам ребенка. В связи с этим речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом [2, с. 48].
Основная, коммуникативная, функция языка реализуется в связной речи. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их наблюдательности, восприятия и мышления.
У детей с нормой речевого развития к моменту обучения ребенка в школе связная речь достигает довольно высокого уровня, что является достаточно важным для дальнейшего обучения и всестороннего развития его личности. Ведь успешность социальной адаптации и обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие задачи требуют достаточного уровня развития связной речи [5, с. 19].
Развитие речи у детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – сложный процесс. Учащиеся с ТНР изучают те же учебные предметы, что и нормально развивающиеся учащиеся. Однако обучению каждому учебному предмету необходимо придавать коррекционную направленность. Так, можно создать благоприятные условия для развития речи на уроках труда. Труд позволяет организовать всестороннее развитие. На уроках ручного труда дети манипулируют с материалами и инструментами, выполняют наглядно созерцаемые действия. Все это способствует запоминанию предметов, их признаков, а также производимых действий, помогает планировать трудовую деятельность.
Цель исследования – определить коррекционные возможности трудового обучения.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
1)дать общую характеристику значению трудового обучения учащихся с ТНР;
2)охарактеризовать словарную работу и опрос учащихся как элементы трудового обучения учащихся с ТНР;
3)выявить особенности использования средств наглядности и беседы в развитии речи у учащихся с ТНР;
4)описать особенности установления взаимосвязи между речевой и трудовой деятельностью учащихся с ТНР.
В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Алмазова, А. А. Образование школьников с нарушениями речи : вариативный подход / Коррекционно-развивающее и специальное образование : инновации, перспективы, проблемы. Материалы международной заочной научно-практической конференции // Под общ. ред. Н. Г. Калашниковой [и др.]. – Барнаул : АЗБУКА, 2012. – С. 127-129.
2.Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е. Н. Винарская. – М. : Просвещение, 2007. – 116 с.
3.Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей : Учеб. пособие / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. – М. : Academia, 2002. – 171 с.
4.Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография / под ред. Г. В. Чиркиной, Л. Г. Соловьевой. – Архангельск : Поморский университет, 2009. – 403 с.
5.Кошелева, Е. Н. Особенности речевого развития школьников с умственной отсталостью / Е. Н. Кошелева, А. Н. Мартемьянова // Успехи современного естествознания. – 2014. – № 1. – С. 19-22.
6.Логопедия : Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова [и др.] ; под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 677 с.
7.Пецуришина, К. М. Развитие планирующей функции речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках трудового обучения / К. М. Пецуришина ; науч. рук. Н. И. Акопян // Научный поиск – 2023 : сб. науч. работ студентов / ГрГУ им. Янки Купалы ; гл. ред. Н. В. Крюковская ; редкол. : Н. В. Крюковская [и др.]. – Гродно : ГрГУ им. Янки Купалы, 2023. – С. 129-133.
8.Ткаченко, Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам : Пособие для логопеда / Т. А. Ткаченко. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 48 с.