Курсовая работа - связь успеваемости и уровня тревожности у подростков 12-15 лет

Оглавление

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………….7

1.1 Теоретические подходы к понятию тревожности в психолого-педагогической литературе……………………………………..7

1.2 Причины появления тревожности в подростковом возрасте и ее особенности……………………………………………………………….11

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСПЕВАЕМОСТИ И УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………………………………………31

2.1 Организация исследования и методы исследования…………..31

2.2 Эмпирическое изучение уровня тревожности и взаимосвязи с успеваемостью у подростков………………………………………………..34

2.3 Разработка программы социально-психологического тренинга по профилактике тревожности у подростков……………………41

2.4 Анализ полученных результатов………………………………..51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….66

ПРИЛОЖЕНИЯ А……………………………………………………………71

ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………….73

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Эмоциональные состояния человека находятся в современном мире в таком положении, что привлекают внимание многих специалистов-практиков разных направлений. Выраженность психоэмоционального неблагополучия в целом, нарастание клинических показателей страха, депрессии, личностной тревожности у людей разных возрастов и социального статуса определила для всемирной организации здравоохранения необходимость проведения статистических исследований, результатом которых стали выводы о том, что примерно половина населения Земли периодически и в разных возрастах страдает нервно-психическими расстройствами, а распространенность депрессии такова, что к 2020 годам XXI века она займет 2-е место среди причин инвалидизации населения и смертности (после сердечно-сосудистых заболеваний). На сегодняшний день благодаря многочисленным кросс-культурным исследованиям был зафиксирован тот факт, что каждый десятый житель планеты страдает депрессией, а вот тревожные расстройства имеют уже до 27 % населения. Все это требует, как продолжения углубленных научных исследований тревоги и тревожности, так и поиска практического решения задач предупреждения или профилактики этих состояний или ее качественной коррекции и терапии.
Тревога многолика. Она может оказывать отрицательное воздействие на развитие личности, но в тоже время в определенной степени выполняет функции приспособительного значения. Большое значение для состояния человека и его здоровья имеет уровень тревожности, когда она становится уже отрицательно воздействующим на личность фактором и имеет тенденцию к нарастанию, запуская образование эмоциональных нарушений, невротическое реагирование, наличие чувства постоянного беспокойства.
В детских и подростковых возрастах тревожность приобретает особе значение, объясняющееся тем, что в периоды формирования личности тревожность становится базовым основанием, вокруг которого образуются личностные структуры и конструкты ребенка, определяя не только личность детей, но и их жизненные выборы, деятельность, поведение и общение.
Проблема исследования. Так как тревожность создает неблагоприятный фон для эмоционального развития и может стать источником возникновения личностных нарушений, необходимо искать методы и средства предупреждения ее формирования как устойчивого личностного качества. Особенно важно это в детские периоды развития, когда развивается личность ребенка и все ее сферы наполняются содержанием, которым личность будет руководствоваться во все последующие периоды развития и реализации.
Проблема тревожности, ее возникновения и поиска факторов, провоцирующих развитие этого состояния, изучалась во все теоретические направления зарубежной и отечественной психологии. Основополагающие научные представления были сделаны С. Рачманом, Д. Барлоу, К. Ясперсом, Р. Зинбаргом, Р. Мэйем, К. Спилбергером, Ф.Б. Березиным, В.М. Астаповым, А.М. Прихожан, Г.В. Артамоновой, А.Ю. Ефановым, Н.Д. Левитовым и многими другими.
В ходе научных исследований были выявлены также и возрастные особенности тревожности и, в частности, было установлено, что подростки, переживая возраст кризиса, имеют большое количество факторов, способных спровоцировать развитие как ситуативной, так и личностной тревожности. Учитывая значимость личностного становления в этот период развития, большое значение приобретает психологическое сопровождение и целенаправленная помощь детям этого возраста с целью гармонизации их эмоциональных состояний и качественного развития личностных качеств, умений и навыков.
Цель – изучение возможностей социально-психологического тренинга в профилактике тревожности в подростковом возрасте.
Объект – тревожность в подростковом возрасте.
Предмет – социально-психологический тренинг в профилактике тревожности в подростковом возрасте.
Гипотеза – мы предполагаем, что социально-психологический тренинг, как форма психологической помощи и метод целенаправленных изменений, содержащий игры и упражнения на доверие, на формирование конструктивных навыков взаимодействия и общения, дающий опыт раскрытия и безоценочного принятия, будет способствовать снижению уровня тревоги у подростков, что явится профилактикой развития личностной тревожности у детей этого возрастного периода развития.
Провести теоретический анализ проблемы тревоги и тревожности в исследованиях отечественной и зарубежной психологии и ее особенности в подростковом возрасте.
1. Эмпирически изучить состояние тревожности у детей подросткового возраста.
2. Разработать и апробировать социально-психологический тренинг для подростков, направленный на профилактику у них тревожности.
3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы о возможностях социально-психологического тренинга в профилактике тревожности в подростковый возраст.
Методы и методики исследования. Метод теоретического анализа.
Методы психодиагностики:
Задачи.
– опросник «Шкала тревоги» Ч. Спилбергера-Ю. Ханина;
– опросник «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка. Методы количественного и качественного анализа.
Методологическая основа исследования. Методологически работа основана на исследованиях тревожности и ее особенностей в подростковом возрасте, проведенными С. Рачманом, Д. Барлоу, К. Ясперсом, Р. Мэйем, К. Спилбергером, Ф.Б. Березиным, В.М. Астаповым, А.М. Прихожан, Г.В. Артамоновой, Н.Д. Левитовым и другими.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации данных по проблеме тревожности, ее видов и форм, механизмов ее образования и закрепления и негативных влияниях на личность устойчиво существующей диффузной тревожности, а также особенностей тревожности у детей подросткового возраста.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации социально-психологического тренинга, предназначенного для подростков с выраженным уровнем личностной тревожности, как формы психологической профилактики и минимизации ее негативного влияния на детей в этом возрасте.
Новизна исследования заключается в изучении методов и форм психологической профилактики тревожности у подростков посредством специально составленной программой органичной не только для достижения цели снижения тревожности, но и для решения возрастных задач развития личности и формирования у подростков новообразований, ориентированных на зону ближайшего развития.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования выступила государственное учреждение образование «Средняя школа № 11 г. Орши», в которой была сформирована выборка испытуемых, участвующих в экспериментальном исследовании в количестве 26-ти человек подросткового возраста, обучающихся в этой школе, в возрасте от 14-ти до 15-ти лет.
Структура и объем работы. Работа содержит введение, две главы (теоретическую и экспериментальную), заключение и список используемой литературы (63 источника). В работе содержится 9 таблиц, 9 рисунков. Общий объем работы содержит 80 страниц.

 

 

Список используемой литературы

1. Абрамова Г. В. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов и ссузов. М.: Прометей, 2022. 708 с.
2. Авдулова Т. П. Психология подросткового возраста. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2023. 395 с.
3. Адлер А. Понять природу человека. М.: АСТ, 2022. 352 с.
4. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий. М.: Русский язык, 2021. 496 с.
5. Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2008. 160 с.
6. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Электронный документ] // Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: Когито-Центр, 2017. 240 с. С.-150-160. URL: undefined hGWTQsyRtn
7. Барлоу Д., Краске М. Г. Совладание с тревогой и паникой. Руководство психотерапевта. М.: Диалектика-Вильямс, 2021. 240 с.
8. Березин Ф. Б. Психическая адаптация и тревога [Электронный документ] // Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с. С. 13-21. URL: undefined berezin
9. Березин Ф. Б. Тревога и адаптационные механизмы // Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: Когито-Центр, 2015. 256 с. С. 129-137.
10. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа, 2009. 528 с.
11. Большой психологический словарь. Издание четвертое расширенное / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: АСТ, 2009. 672 с.
12. Василенко М. А. Основы социально-психологического тренинга. СПб.: Феникс, 2014. 125 с.
13. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. М.: Ось-89, 2008. 255 с