Контрольная - особенности коррекции звукопроизношения у детей с ТНР

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Этапы коррекции звукопроизношения у детей с ТНР 4
2. Подготовительный этап коррекции звукопроизношения. Постановка звука 5
3. Автоматизация поставленного звука и его дифференциация 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 11

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что речевая функция – важнейшая психическая функция человека, без которой невозможно планомерное формирование и становление личности. В процессе речевого развития формируется как познавательная деятельность, так и способность понятийного мышления. Речевая деятельность, при помощи которой человек имеет способность к общению, позволяет вступить в специфически человеческий социальный контакт, что в свою очередь способствует формированию и уточнению представлений ребенка об окружающей действительности и в то же время происходит совершенствование форм ее отражения.
Тем не менее, в настоящее время наблюдается устойчивый рост числа детей с различными нарушениями речевого развития, которые могут варьироваться по степени выраженности и этиопатогенезу. Эти расстройства часто приводят к серьезным системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обстоятельство подчеркивает важность комплексного подхода в оказании помощи детям с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), что является одним из приоритетных направлений логопедической работы.
Звукопроизношение, являясь важнейшей частью речевого процесса, составляет его основу. Нарушения звукопроизношения у детей хорошо изучены в логопедии, и методы их коррекции уже в основном разработаны. Однако, несмотря на достижения в этой области, необходимо продолжать искать новые методы и приемы, которые активизируют умственную и практическую деятельность детей, способствуя более эффективному преодолению нарушений звукопроизношения.
Цель данного исследования – выявить особенности коррекции звукопроизношения у детей с ТНР.
Задачи исследования:
1)определить этапы коррекции звукопроизношения у детей с ТНР;
2)охарактеризовать особенности подготовительного этапа коррекции звукопроизношения, а также особенности этапа постановки звука;
3)охарактеризовать деятельность на этапе автоматизации поставленного звука и этапе его дифференциации.
Методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, теоретического обобщения и систематизации, синтеза, сравнительного анализа данных.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Антропова, Т. А. Страна чудесных слов : метод. пособие : занятия для детей 5 – 7 лет по развитию связной речи / Т. А. Антропова, Г. А. Мареева. – М. : ТЦ Сфера, 2016. – 61 с.
2.Арушанова, А. Диалогическое общение детей : обучение и самонаучение / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 5. – С. 35-40.
3.Белых, В. А. Развитие речи / В. А. Белых. – М. : Феникс, 2016. – 542 c.
4.Езопова, С. А. Предшкольное образование, или образование детей старшего дошкольного возраста : инновации и традиции / С. А. Езопова // Дошкольная педагогика. – 2007. – №6. – С. 8-10.
5.Кокорева, А. В. Основные направления развития связной речи дошкольников [Электронный ресурс] / А. В. Кокорева. – Режим доступа : undefined – Дата доступа : 25.10.2024.
6.Основы логопедии : Теоретико-методологические основы логопедии : курс лекций / Е. А. Харитонова, С. П. Хабарова. – Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2019 – 51 с.
7.Терентьева, В. И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет / В. И. Терентьева // Дефектология. – 2000. – № 4. – С. 74-77.
8.Филичева, Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Т. Б. Филичева // Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. – М. : «Гном-Пресс», 2006. – 123 с.