ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ РОЛИ ПЕДАГОГА КАК СПОСОБА СОДЕРЖАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……….8
1.1 Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте ………………………………………………………………………8
1.2. Роль педагогического работника в формировании игровой деятельности воспитанников дошкольного возраста…………..11
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………….15
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИГРОВОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА В ФОРМИРОВАНИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………….17
2.1 Организация и методики исследования……………………17
2.2 Описание результатов исследования……………………….19
2.3 Анализы полученных результатов исследования…………26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 …………………………………………29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………32
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………35
ВВЕДЕНИЕ
Роль игровой позиции педагога в формировании сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста является ключевой в процессе развития инициативы и креативности у детей. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как активный участник, направляющий и поддерживающий игру.
Задача воспитателя – создать такую образовательную среду, где дети могут свободно проявлять свои идеи, исследовать различные роли и сценарии, тем самым развивая социальные, эмоциональные и когнитивные навыки.
Важно, чтобы педагог осваивал техники, способствующие вовлечению детей в игру. Это может быть, например, создание интересных сюжетов, которые основаны на реальных жизненных ситуациях, а также использование различных игровых материалов, которые стимулируют воображение.
Педагог может задавать вопросы, которые побуждают детей думать и обсуждать свои действия, что способствует развитию критического мышления и навыков сотрудничества.
Кроме того, роль педагога заключается в том, чтобы поддерживать позитивные отношения между детьми, способствуя созданию атмосферы доверия и уважения. Это особенно важно в сюжетно-ролевых играх, где взаимодействие с ровесниками является основным источником обучения. Поддерживая интерес и энтузиазм детей, педагог помогает им осваивать социальные нормы и правила, формируя уверенность в своих силах.
Важно помнить, что каждая игра – это не только развлечение, но и возможность для детей экспериментировать, пробовать разные роли и сценарии, а также учиться сопереживанию и сотрудничеству. Кроме того, наблюдение за тем, как дети играют, может дать педагогам ценную информацию о том, как они воспринимают мир, что их интересует и как они решают конфликты.
Поддержка педагога в процессе игры также помогает создать безопасную среду, где дети могут чувствовать себя свободно и уверенно. Важно не только направлять их действия, но и предоставлять возможность для самостоятельного выбора и творчества. Обучение в игре – это прекрасный способ развивать у детей уверенность в себе и готовность к новым вызовам.
Основанный на принципах учебной программы дошкольного образования Республики Беларусь, воспитатель отбирает и организует содержание программы, которое дети должны освоить в процессе игр. Он четко формулирует дидактические и игровые задачи, а также определяет действия, правила и ожидаемые результаты. Воспитатель, по сути, разрабатывает весь процесс игры, не разрушая при этом её уникальность и характер спонтанного участия.
Многочисленные исследования психолого-педагогического сообщества (А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Р. Б. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Т. А. Маркова и др.) [1] подтверждают, что дети осваивают игровые способы деятельности под чутким руководством взрослых, которые участвуют в процессе. Просто наличие знаний и впечатлений не позволяет детям самостоятельно интегрировать их в игровую деятельность. Сначала взрослый должен направить ребенка, помогая ему использовать свои знания и впечатления в игре.
В процессе организации сюжетно-ролевых игр воспитатель становится не только наблюдателем, но и активным участником, способным адаптировать сценарии, чтобы отражать интересы и желания детей. Он создает атмосферу, в которой каждый ребенок чувствует себя важным и нужным, понимая, что его мнение и идеи ценны. Это не только способствует развитию индивидуальности, но и формирует навыки взаимодействия в группе, обучая ребенка сотрудничеству и уважению к сверстникам.
Важной задачей воспитателя является создание условий для возникновений спонтанных сюжетов, которые могут стать основой для увлекательных ролевых игр. Обеспечивая поддержку и используя корректные методы вмешательства, он способствует развитию воображения и креативности участников. Такой подход помогает не только в развитии социальных навыков, но и в формировании эмоционального интеллекта, что крайне важно для гармоничного развития личности.
Таким образом, воспитатель, ориентируясь на потребности и интересы детей, становится настоящим архитектором игрового процесса, который не только развлекает, но и обучает, чтобы дать детям возможность расти в атмосфере доверия и творчества.
В ходе исследования были проанализированы ключевые задачи, стоящие перед воспитателями при организации сюжетно-ролевых игр. Основное внимание уделялось методическим приемам, которые способствуют вовлечению детей в игру, а также развитию их творческих способностей и социального взаимодействия.
Рассмотрены различные подходы к планированию таких игр, позволяющие учитывать возрастные особенности и интересы детей. Важную роль в данном процессе играет воспитатель, который должен не только направлять сюжетные линии, но и создавать комфортную атмосферу для самовыражения каждого ребенка.
Также было выделено значение совместной деятельности, где дети развивают навыки общения, сотрудничества и решения конфликтов. Исследование показало, что через сюжетно-ролевые игры можно эффективно развивать критическое мышление и эмоциональный интеллект детей. В заключение, важным итогом работы стало осознание того, что успешная организация сюжетно-ролевых игр является залогом гармоничного развития ребенка и формирования его личностных качеств.
Объект исследования: процесс формирования сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: роль педагогической позиции и поведения воспитателя в процессе организации и сопровождения сюжетно-ролевых игр детей.
Цель исследования: выявление влияния игровой позиции педагога на развитие сюжетно-ролевых игр и социально-игровой активности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Исследовать типы играющих позиций воспитателя в сюжетно-ролевых играх;
Проанализировать, каким образом педагогические стратегии влияют на сюжетное развитие и активность детей;
Оценить уровень взаимодействия воспитателя и детей в процессе игры;
Провести наблюдения за игровыми процессами и фиксацию изменений в сюжетно-ролевых играх под влиянием педагогической позиции;
Разработать рекомендации для педагогов по эффективному введению в сюжетно-ролевые игры.
Гипотеза исследования: предполагается, что разнообразие и ориентация на активную педагогическую позицию (например, поддерживающая, направляющая или ситуационная) будет позитивно влиять на развитие сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста, способствуя улучшению их социальных навыков, творческого мышления и качества игры.
В работе использованы следующие методы исследования:
анализ психолого-педагогической и методической литературы;
анализ документации;
педагогические эксперименты, включающие наблюдение и беседы с воспитателем и детьми.
Первый метод анализа психолого-педагогической и методической литературы позволяет углубиться в существующие теории и практики, выявляя ключевые аспекты, имеющие значение для изучаемой темы. Этот подход содействует формированию теоретической базы исследования, позволяя сопоставить современные исследования с историческими концепциями.
Второй метод анализ документации – предоставляет возможность изучить методический материал относящиеся к педагогическому процессу. Это дает понимание текущих тенденций, организационных структур и уровня реализации образовательных программ.
Педагогические эксперименты, основанные на непосредственном наблюдении и беседах с воспитателями и детьми, возникают как практическое дополнение к теоретическому анализу. Этот метод ведет к более глубокому пониманию межличностных динамик и процесса взаимодействия в образовательной среде, открывая новые перспективы для дальнейшего развития педагогической практики.
В процессе исследования, проведенного на базе учреждения дошкольного образования «Детский сад № 300 г. Минска», особое внимание уделялось роли игровой позиции педагога в формировании сюжетно-ролевой игры у 20 воспитанников старшей группы. С учетом индивидуальных особенностей детей и их потребностей, педагоги применяли разнообразные методы и подходы для стимулирования проявления креативности и воображения в процессе игры.
Важным аспектом исследования стало взаимодействие между детьми и педагогами, где воспитатели выступали не только как организаторы игрового процесса, но и как активные участники, обеспечивающие эмоциональную поддержку и мотивацию. Специально разработанные игровые сценарии помогали детям развивать навыки сотрудничества, общения и умение принимать различные роли.
Результаты показали, что активная позиция педагога способствует более глубокому вовлечению детей в сюжетно-ролевые игры, что, в свою очередь, положительно влияет на их социальное и эмоциональное развитие. В заключение, исследования подтверждают, что грамотная игровая позиция воспитателя является ключевым фактором в успешном формировании сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста.
Задача воспитателя – создать такую образовательную среду, где дети могут свободно проявлять свои идеи, исследовать различные роли и сценарии, тем самым развивая социальные, эмоциональные и когнитивные навыки.
Важно, чтобы педагог осваивал техники, способствующие вовлечению детей в игру. Это может быть, например, создание интересных сюжетов, которые основаны на реальных жизненных ситуациях, а также использование различных игровых материалов, которые стимулируют воображение.
Педагог может задавать вопросы, которые побуждают детей думать и обсуждать свои действия, что способствует развитию критического мышления и навыков сотрудничества.
Кроме того, роль педагога заключается в том, чтобы поддерживать позитивные отношения между детьми, способствуя созданию атмосферы доверия и уважения. Это особенно важно в сюжетно-ролевых играх, где взаимодействие с ровесниками является основным источником обучения. Поддерживая интерес и энтузиазм детей, педагог помогает им осваивать социальные нормы и правила, формируя уверенность в своих силах.
Важно помнить, что каждая игра – это не только развлечение, но и возможность для детей экспериментировать, пробовать разные роли и сценарии, а также учиться сопереживанию и сотрудничеству. Кроме того, наблюдение за тем, как дети играют, может дать педагогам ценную информацию о том, как они воспринимают мир, что их интересует и как они решают конфликты.
Поддержка педагога в процессе игры также помогает создать безопасную среду, где дети могут чувствовать себя свободно и уверенно. Важно не только направлять их действия, но и предоставлять возможность для самостоятельного выбора и творчества. Обучение в игре – это прекрасный способ развивать у детей уверенность в себе и готовность к новым вызовам.
Основанный на принципах учебной программы дошкольного образования Республики Беларусь, воспитатель отбирает и организует содержание программы, которое дети должны освоить в процессе игр. Он четко формулирует дидактические и игровые задачи, а также определяет действия, правила и ожидаемые результаты. Воспитатель, по сути, разрабатывает весь процесс игры, не разрушая при этом её уникальность и характер спонтанного участия.
Многочисленные исследования психолого-педагогического сообщества (А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Р. Б. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Т. А. Маркова и др.) [1] подтверждают, что дети осваивают игровые способы деятельности под чутким руководством взрослых, которые участвуют в процессе. Просто наличие знаний и впечатлений не позволяет детям самостоятельно интегрировать их в игровую деятельность. Сначала взрослый должен направить ребенка, помогая ему использовать свои знания и впечатления в игре.
В процессе организации сюжетно-ролевых игр воспитатель становится не только наблюдателем, но и активным участником, способным адаптировать сценарии, чтобы отражать интересы и желания детей. Он создает атмосферу, в которой каждый ребенок чувствует себя важным и нужным, понимая, что его мнение и идеи ценны. Это не только способствует развитию индивидуальности, но и формирует навыки взаимодействия в группе, обучая ребенка сотрудничеству и уважению к сверстникам.
Важной задачей воспитателя является создание условий для возникновений спонтанных сюжетов, которые могут стать основой для увлекательных ролевых игр. Обеспечивая поддержку и используя корректные методы вмешательства, он способствует развитию воображения и креативности участников. Такой подход помогает не только в развитии социальных навыков, но и в формировании эмоционального интеллекта, что крайне важно для гармоничного развития личности.
Таким образом, воспитатель, ориентируясь на потребности и интересы детей, становится настоящим архитектором игрового процесса, который не только развлекает, но и обучает, чтобы дать детям возможность расти в атмосфере доверия и творчества.
В ходе исследования были проанализированы ключевые задачи, стоящие перед воспитателями при организации сюжетно-ролевых игр. Основное внимание уделялось методическим приемам, которые способствуют вовлечению детей в игру, а также развитию их творческих способностей и социального взаимодействия.
Рассмотрены различные подходы к планированию таких игр, позволяющие учитывать возрастные особенности и интересы детей. Важную роль в данном процессе играет воспитатель, который должен не только направлять сюжетные линии, но и создавать комфортную атмосферу для самовыражения каждого ребенка.
Также было выделено значение совместной деятельности, где дети развивают навыки общения, сотрудничества и решения конфликтов. Исследование показало, что через сюжетно-ролевые игры можно эффективно развивать критическое мышление и эмоциональный интеллект детей. В заключение, важным итогом работы стало осознание того, что успешная организация сюжетно-ролевых игр является залогом гармоничного развития ребенка и формирования его личностных качеств.
Объект исследования: процесс формирования сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: роль педагогической позиции и поведения воспитателя в процессе организации и сопровождения сюжетно-ролевых игр детей.
Цель исследования: выявление влияния игровой позиции педагога на развитие сюжетно-ролевых игр и социально-игровой активности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Исследовать типы играющих позиций воспитателя в сюжетно-ролевых играх;
Проанализировать, каким образом педагогические стратегии влияют на сюжетное развитие и активность детей;
Оценить уровень взаимодействия воспитателя и детей в процессе игры;
Провести наблюдения за игровыми процессами и фиксацию изменений в сюжетно-ролевых играх под влиянием педагогической позиции;
Разработать рекомендации для педагогов по эффективному введению в сюжетно-ролевые игры.
Гипотеза исследования: предполагается, что разнообразие и ориентация на активную педагогическую позицию (например, поддерживающая, направляющая или ситуационная) будет позитивно влиять на развитие сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста, способствуя улучшению их социальных навыков, творческого мышления и качества игры.
В работе использованы следующие методы исследования:
анализ психолого-педагогической и методической литературы;
анализ документации;
педагогические эксперименты, включающие наблюдение и беседы с воспитателем и детьми.
Первый метод анализа психолого-педагогической и методической литературы позволяет углубиться в существующие теории и практики, выявляя ключевые аспекты, имеющие значение для изучаемой темы. Этот подход содействует формированию теоретической базы исследования, позволяя сопоставить современные исследования с историческими концепциями.
Второй метод анализ документации – предоставляет возможность изучить методический материал относящиеся к педагогическому процессу. Это дает понимание текущих тенденций, организационных структур и уровня реализации образовательных программ.
Педагогические эксперименты, основанные на непосредственном наблюдении и беседах с воспитателями и детьми, возникают как практическое дополнение к теоретическому анализу. Этот метод ведет к более глубокому пониманию межличностных динамик и процесса взаимодействия в образовательной среде, открывая новые перспективы для дальнейшего развития педагогической практики.
В процессе исследования, проведенного на базе учреждения дошкольного образования «Детский сад № 300 г. Минска», особое внимание уделялось роли игровой позиции педагога в формировании сюжетно-ролевой игры у 20 воспитанников старшей группы. С учетом индивидуальных особенностей детей и их потребностей, педагоги применяли разнообразные методы и подходы для стимулирования проявления креативности и воображения в процессе игры.
Важным аспектом исследования стало взаимодействие между детьми и педагогами, где воспитатели выступали не только как организаторы игрового процесса, но и как активные участники, обеспечивающие эмоциональную поддержку и мотивацию. Специально разработанные игровые сценарии помогали детям развивать навыки сотрудничества, общения и умение принимать различные роли.
Результаты показали, что активная позиция педагога способствует более глубокому вовлечению детей в сюжетно-ролевые игры, что, в свою очередь, положительно влияет на их социальное и эмоциональное развитие. В заключение, исследования подтверждают, что грамотная игровая позиция воспитателя является ключевым фактором в успешном формировании сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. – 96с.;
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 453с.;
3. Столяренко Л.Д.Самыгин С.И. Психология личности. – Ростов н/Д., 2011. – 457с.;
4. Шлаков С.А. Игра и дети. – М.: Академия, 2014. – 314с.;
5. Запорожец, А. В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. –М.: Инфра-М, 2015. – 354с.;
6. Виноградова, А. М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М.: Просвещение, 2018. – 96с.;
7. Столяренко Л.Д.Самыгин С.И. Психология личности. – Ростов н/Д., 2011. – 457с.;
8. Мухина, В.С. Психология дошкольника. – М.: «Просвещение», 2012. – 521с.;
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии – № 6. – 1966. – 62 – 68с.;
10. Выготский Л.С. «Психология развития человека», Москва 2003 г., 1136с.;
11. Абашина В. В., Якоб С. А. Личностное развитие ребенка как цель современного дошкольного образования / В. В. Абашина, С. А. Якоб // Концепт. Научно-методический электронный журнал. 2015. № S17. – 21–25с.
12. Николаева Л. Ю., Николаева Е. А. Игровая деятельность дошкольников / Л. Ю. Николаева, Е. А. Николаева // Образование и воспитание. 2016. № 2 (7). – 25 – 29с.;
13. Савинова А. В. Разработка модели подвижной игры, способствующей развитию воображения у дошкольников / А. В. Савинова // Психология, социология и педагогика. 2018. № 4. – 62 –71с.;
14. Петров П. А. Игровая деятельность дошкольников / П. А.Петров. Сыктывкар: Смена, 2018. – 198с.;
15. Маркарян И. А., Косачева А. А. Роль игры и игровой деятельности в жизни детей дошкольного возраста / И. А. Маркарян, А. А. Косачева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. URL: undefined
16. Черкасова М. С. Теория игр: основные понятия, типы игр, примеры / М. С. Черкасова // Молодой ученый. 2018. № 13 (199). – 9 – 22с.;
17. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей [Текст] / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. 1976. №5. –8–13с.;
18. Занина Л.В. Основы пед. мастерства: Учеб.пособие для пед. вузов/Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/д: Феникс, 2003. – 288с.;
19. Маленкова Л.И. Классный руководитель (воспитатель): Практические материалы: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 272с.;
20. Маркарян И. А., Косачева А. А. Роль игры и игровойитдеятельности в жизни детей дошкольного возраста / И. А. Маркарян, А. А. Косачева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. URL: undefined
21. Черкасова М. С. Теория игр: основные понятия, типы игр, примеры / М. С. Черкасова // Молодой ученый. 2018. № 13 (199). – 9 – 22с.;
22. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей [Текст] / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. 1976. №5. –8–13с.;
23. Занина Л.В. Основы пед. мастерства: Учеб.пособие для пед. вузов/Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/д: Феникс, 2003. – 288с.;
24. Маленкова Л.И. Классный руководитель (воспитатель): Практические материалы: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 272с.;
25. Шемшурина А.И. Классному руководителю// Воспитание школьников. 2006. - № 6. – 24-25с.;
26. Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. 2-е изд. - М.: АКАДЕМИЯ, 2006. – 192с.;
27. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей. /Текст/: С. В. Петерина. – М.: «Просвещение», 1986. – 35с.;
28. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2003. – 240с.;
29. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры // М., 1987/Васильева – Гангнус Л. Азбука вежливости. /Текст/: Л. Васильева – Гангнус. – М.: «Педагогика», 1888. – 145с.;
30. 44 Волина В. В. Учимся играя. /Текст/ В. В.Волина. М.: «Просвещение», 1994. – 120с.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 453с.;
3. Столяренко Л.Д.Самыгин С.И. Психология личности. – Ростов н/Д., 2011. – 457с.;
4. Шлаков С.А. Игра и дети. – М.: Академия, 2014. – 314с.;
5. Запорожец, А. В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. –М.: Инфра-М, 2015. – 354с.;
6. Виноградова, А. М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М.: Просвещение, 2018. – 96с.;
7. Столяренко Л.Д.Самыгин С.И. Психология личности. – Ростов н/Д., 2011. – 457с.;
8. Мухина, В.С. Психология дошкольника. – М.: «Просвещение», 2012. – 521с.;
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии – № 6. – 1966. – 62 – 68с.;
10. Выготский Л.С. «Психология развития человека», Москва 2003 г., 1136с.;
11. Абашина В. В., Якоб С. А. Личностное развитие ребенка как цель современного дошкольного образования / В. В. Абашина, С. А. Якоб // Концепт. Научно-методический электронный журнал. 2015. № S17. – 21–25с.
12. Николаева Л. Ю., Николаева Е. А. Игровая деятельность дошкольников / Л. Ю. Николаева, Е. А. Николаева // Образование и воспитание. 2016. № 2 (7). – 25 – 29с.;
13. Савинова А. В. Разработка модели подвижной игры, способствующей развитию воображения у дошкольников / А. В. Савинова // Психология, социология и педагогика. 2018. № 4. – 62 –71с.;
14. Петров П. А. Игровая деятельность дошкольников / П. А.Петров. Сыктывкар: Смена, 2018. – 198с.;
15. Маркарян И. А., Косачева А. А. Роль игры и игровой деятельности в жизни детей дошкольного возраста / И. А. Маркарян, А. А. Косачева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. URL: undefined
16. Черкасова М. С. Теория игр: основные понятия, типы игр, примеры / М. С. Черкасова // Молодой ученый. 2018. № 13 (199). – 9 – 22с.;
17. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей [Текст] / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. 1976. №5. –8–13с.;
18. Занина Л.В. Основы пед. мастерства: Учеб.пособие для пед. вузов/Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/д: Феникс, 2003. – 288с.;
19. Маленкова Л.И. Классный руководитель (воспитатель): Практические материалы: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 272с.;
20. Маркарян И. А., Косачева А. А. Роль игры и игровойитдеятельности в жизни детей дошкольного возраста / И. А. Маркарян, А. А. Косачева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. URL: undefined
21. Черкасова М. С. Теория игр: основные понятия, типы игр, примеры / М. С. Черкасова // Молодой ученый. 2018. № 13 (199). – 9 – 22с.;
22. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей [Текст] / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. 1976. №5. –8–13с.;
23. Занина Л.В. Основы пед. мастерства: Учеб.пособие для пед. вузов/Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/д: Феникс, 2003. – 288с.;
24. Маленкова Л.И. Классный руководитель (воспитатель): Практические материалы: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 272с.;
25. Шемшурина А.И. Классному руководителю// Воспитание школьников. 2006. - № 6. – 24-25с.;
26. Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. 2-е изд. - М.: АКАДЕМИЯ, 2006. – 192с.;
27. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей. /Текст/: С. В. Петерина. – М.: «Просвещение», 1986. – 35с.;
28. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2003. – 240с.;
29. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры // М., 1987/Васильева – Гангнус Л. Азбука вежливости. /Текст/: Л. Васильева – Гангнус. – М.: «Педагогика», 1888. – 145с.;
30. 44 Волина В. В. Учимся играя. /Текст/ В. В.Волина. М.: «Просвещение», 1994. – 120с.
На сайте представлено только краткое содержание студенческой работы "Курсовая работа - роль игровой позиции педагога в формировании сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста", чтобы получить полную версию в формате Word нужно заполнить форму заказа или связаться с нами по телефону.
КурсачБай гарантирует, что приобретенная готовая работа будет соответствовать описанию и объему, заявленному на нашем сайте. Размещенные на КурсачБай готовые проекты предназначены для ознакомительных целей. Доработки на готовые работы не распространяются (ни платные ни бесплатные). Если Вам не подходи вариант покупки готовой работы, вы можете обратиться к нам за написанием новой.
Похожие работы по этому предмету:
JoomShopping Download & Support