Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Сущность, структура, уровни, критерии, показатели и методы диагностики исследовательских умений младших школьников 7
1.2 Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников 10
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР» 15
2.1 Методические рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир» 15
2.2 Апробация методических рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир» на базе СШ № 160 г. Минска 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 36
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Сущность, структура, уровни, критерии, показатели и методы диагностики исследовательских умений младших школьников 7
1.2 Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников 10
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР» 15
2.1 Методические рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир» 15
2.2 Апробация методических рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир» на базе СШ № 160 г. Минска 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 36
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: младший школьный возраст, как правило, характеризуется любознательностью, активностью, подъемом творческой энергии, стремлением постигать новое и ценное в учебной жизни. С целью познания нового материала исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире.
Ценность исследовательского отношения к окружающему миру трудно переоценить. Готовность ребенка к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения ‒ это то, что больше всего поможет ученику открыть и реализовать свои способности, возможности и просто выжить в современном мире. Создание условий для развития и формирования у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы.
Следовательно, актуальным становится вопрос о том, как создать для детей с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у младшего школьника исследовательского отношения к окружающему миру, самому себе, становлению у него исследовательской позиции. Современные отечественные школы произвели переход на новый государственный уровень начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся.
Благодаря чему у педагогов первой ступени обучения личность учащегося возноситься на главное место. Им уделяется достаточно большое внимание для развития исследовательских навыков деятельности. Благодаря помощи педагогов ученики создают собственные исследовательские и научные проекты уже на начальном этапе обучения. Для развития столь важного направления необходимо, чтобы у ребенка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы.
Очень важно, чтобы ребенок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом смысле значение такого предмета, как «Человек и мир» трудно переоценить. Удивиться тайнам окружающего мира может помочь применение проблемно-диалогического метода в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия можно только в индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности.
Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера.
Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, в которой развитие познавательного интереса, логики, самостоятельного мышления становятся приоритетными идеями; при этом формы организации учебной и внеучебной деятельности характеризуются включением младших школьников в поисковую, исследовательскую деятельность.
Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой области человеческой деятельности.
Однако в школе уже много лет продолжается противостояние традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин.
Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.
Значение исследовательского проявления исследовательской активности на начальном периоде обучения рассматривали в своих работах В.И. Андреев, А.М. Зимняя, а особенности организации исследовательской деятельности в начальном звене обучения в своих трудах рассматривал А.Н. Подъязков.
А.И. Савенковым были рассмотрены теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся, а так же представлены в трудах Л.А. Казанцевой, Т.А. Камышниковой, Г.В. Макотровой, А.В. Леонтовича. Вопросы развития исследовательских умений рассматривались у А.Г. Иодко, О.И. Миторош, В.П. Ушачевым. Общие аспекты формирования различных приемов исследовательской работы учащихся на уроках окружающего мира затронуты в трудах С.В. Пидгузовой, Е.В. Плащевой.
В свою очередь в педагогике проблема развития исследовательских умений младших школьников в процессе обучения окружающему миру является слабо разработанной. Таким образом, становится очевидным противоречие между гуманистической ценностью исследовательских умений младших школьников и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике условий и технологии для их практического применения в образовательном процессе массовой начальной школы.
Это и обусловило выбор темы моего курсового исследования: «Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе обучения окружающему миру».
Проблема исследования: выявление условий эффективного развития исследовательских умений младших школьников в ходе изучения учебного предмета «Человек и мир».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир».
Объект исследования: формирование исследовательских умений обучающихся на первой ступени общего среднего образования.
Предмет исследования: педагогические условия и методы формирования исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир».
Задачи исследования:
1.Раскрыть сущность, структуру, уровни, критерии, показатели и методы диагностики исследовательских умений младших школьников.
2.Определить педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников.
3.Разработать методические рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир».
4.Апробировать методические рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир»на базе СШ № 160 г. Минска.
Гипотеза исследования: использование на уроке практико-ориентированных, экспериментальных работ, заданий и упражнений повышает уровень сформированности исследовательских умений у учащихся.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1.Философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); психолого-педагогические теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин);
2.Идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);
3.Теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, А. М. Матюшкин);
4.Концепция развития исследовательской деятельности детей (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов); психологическое обоснование развития исследовательской активности в детском возрасте (А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков);
5.Концептуальные основы педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, И. Ю. Соколова и др.).
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации; анализ государственных образовательных стандартов и учебников; исторический анализ проблемы и предмета исследования; моделирование в аспекте исследуемой проблемы.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение; диагностика (опросники, диагностические беседы); педагогический эксперимент; анализ продуктов учебной и педагогической деятельности.
Объект исследования: СШ № 160 - 2 «А» класса.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1.Выявлены и обоснованы психолого-педагогические и методические основы развития исследовательских умений применительно к учебному предмету «Человек и мир».
2.Определено учебное содержание исследовательского характера, позволяющее сформировать исследовательские умения школьников в образовательном процессе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику исследовательских умений младших школьников учебному предмету «Человек и мир».
Практическая значимость исследования: состоит в разработке конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках окружающего мира.
Актуальность исследования: младший школьный возраст, как правило, характеризуется любознательностью, активностью, подъемом творческой энергии, стремлением постигать новое и ценное в учебной жизни. С целью познания нового материала исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире.
Ценность исследовательского отношения к окружающему миру трудно переоценить. Готовность ребенка к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения ‒ это то, что больше всего поможет ученику открыть и реализовать свои способности, возможности и просто выжить в современном мире. Создание условий для развития и формирования у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы.
Следовательно, актуальным становится вопрос о том, как создать для детей с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у младшего школьника исследовательского отношения к окружающему миру, самому себе, становлению у него исследовательской позиции. Современные отечественные школы произвели переход на новый государственный уровень начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся.
Благодаря чему у педагогов первой ступени обучения личность учащегося возноситься на главное место. Им уделяется достаточно большое внимание для развития исследовательских навыков деятельности. Благодаря помощи педагогов ученики создают собственные исследовательские и научные проекты уже на начальном этапе обучения. Для развития столь важного направления необходимо, чтобы у ребенка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы.
Очень важно, чтобы ребенок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом смысле значение такого предмета, как «Человек и мир» трудно переоценить. Удивиться тайнам окружающего мира может помочь применение проблемно-диалогического метода в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия можно только в индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности.
Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера.
Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, в которой развитие познавательного интереса, логики, самостоятельного мышления становятся приоритетными идеями; при этом формы организации учебной и внеучебной деятельности характеризуются включением младших школьников в поисковую, исследовательскую деятельность.
Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой области человеческой деятельности.
Однако в школе уже много лет продолжается противостояние традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин.
Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.
Значение исследовательского проявления исследовательской активности на начальном периоде обучения рассматривали в своих работах В.И. Андреев, А.М. Зимняя, а особенности организации исследовательской деятельности в начальном звене обучения в своих трудах рассматривал А.Н. Подъязков.
А.И. Савенковым были рассмотрены теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся, а так же представлены в трудах Л.А. Казанцевой, Т.А. Камышниковой, Г.В. Макотровой, А.В. Леонтовича. Вопросы развития исследовательских умений рассматривались у А.Г. Иодко, О.И. Миторош, В.П. Ушачевым. Общие аспекты формирования различных приемов исследовательской работы учащихся на уроках окружающего мира затронуты в трудах С.В. Пидгузовой, Е.В. Плащевой.
В свою очередь в педагогике проблема развития исследовательских умений младших школьников в процессе обучения окружающему миру является слабо разработанной. Таким образом, становится очевидным противоречие между гуманистической ценностью исследовательских умений младших школьников и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике условий и технологии для их практического применения в образовательном процессе массовой начальной школы.
Это и обусловило выбор темы моего курсового исследования: «Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе обучения окружающему миру».
Проблема исследования: выявление условий эффективного развития исследовательских умений младших школьников в ходе изучения учебного предмета «Человек и мир».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир».
Объект исследования: формирование исследовательских умений обучающихся на первой ступени общего среднего образования.
Предмет исследования: педагогические условия и методы формирования исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир».
Задачи исследования:
1.Раскрыть сущность, структуру, уровни, критерии, показатели и методы диагностики исследовательских умений младших школьников.
2.Определить педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников.
3.Разработать методические рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир».
4.Апробировать методические рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета «Человек и мир»на базе СШ № 160 г. Минска.
Гипотеза исследования: использование на уроке практико-ориентированных, экспериментальных работ, заданий и упражнений повышает уровень сформированности исследовательских умений у учащихся.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1.Философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); психолого-педагогические теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин);
2.Идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);
3.Теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, А. М. Матюшкин);
4.Концепция развития исследовательской деятельности детей (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов); психологическое обоснование развития исследовательской активности в детском возрасте (А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков);
5.Концептуальные основы педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, И. Ю. Соколова и др.).
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации; анализ государственных образовательных стандартов и учебников; исторический анализ проблемы и предмета исследования; моделирование в аспекте исследуемой проблемы.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение; диагностика (опросники, диагностические беседы); педагогический эксперимент; анализ продуктов учебной и педагогической деятельности.
Объект исследования: СШ № 160 - 2 «А» класса.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1.Выявлены и обоснованы психолого-педагогические и методические основы развития исследовательских умений применительно к учебному предмету «Человек и мир».
2.Определено учебное содержание исследовательского характера, позволяющее сформировать исследовательские умения школьников в образовательном процессе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику исследовательских умений младших школьников учебному предмету «Человек и мир».
Практическая значимость исследования: состоит в разработке конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках окружающего мира.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Виноградова, Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук. - Комсомольск-на-Амуре, 2012. ‒ 21 с.
2.Гладкова, А.П. О внеурочной деятельности в современной начальной школе//Научный альманах.- 2015.- №10. – С.110 ‒ 113.
3.Гладкова, А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности / Историческая и социально-образовательная мысль // 2012. № 4 (14). С. 91 ‒ 94.
4.Зимняя, И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск, 2001. ‒ 103 с
5.Комарова, И. В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях / И. В. Комарова. СПб.: Каро, 2015. ‒ 128 с.
6.Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся/ Е. В. Кривобок / 2-е издание. Волгоград: Учитель, 2008. ‒ 138 с.
7.Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д. Г. Левитес. – Москва-Воронеж, 2012. ‒ 288 с.
8.Онисимова, О. И. Некоторые аспекты и особенности научно - исследовательской деятельности как образовательной технологии / О. И. Онисимова. 2011. С. 12 ‒ 18.
9.Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт/ А. Н. Поддъяков. М.: Просвещение, 2010. ‒ С.45.
10.Ромась, Л. Научно-исследовательская деятельность в начальных классах/ Л. Ромась // Начальное образование. 2013. № 15 С. 2 ‒11.
11.Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников/ А. И. Савенков. Самара: Издательство «Учебная литература», М.: 2014. ‒ 80 с.
12.Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] /А. И. Савенков. – М.: «Сентябрь», 2013.– 204 с.
13.Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению/ А. И. Савенков. – М. : «Ось-89», 2006. ‒ 164 с.
14.Сандалова, Н.Н. Исследовательская деятельность в начальном общем образовании: учебно - методическое пособие [Текст]/ сост. Н.Н. Сандалова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2015. ‒ 56 с.
15.Семёнова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. [Текст] /Н.А. Семенов / Начальная школа. 2006. №2. с. 21 ‒ 26
16.Стругацкая, В. Через исследования - к самообразовательной компетентности учащихся/ В. Стругацкая // Начальное образование. 2012. № 28. С. 20 ‒ 24.
17.Тихомиров, А. В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А. В. Тихомиров. Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. ‒ 213 с.
18.Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения: монография / Е. А. Шашенкова. М.: АПКиППРО, 2015. ‒ 320 с.
19.Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников / Н. Б. Шумакова. М.: Просвещение, 2011. ‒ 157 с.
1.Виноградова, Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук. - Комсомольск-на-Амуре, 2012. ‒ 21 с.
2.Гладкова, А.П. О внеурочной деятельности в современной начальной школе//Научный альманах.- 2015.- №10. – С.110 ‒ 113.
3.Гладкова, А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности / Историческая и социально-образовательная мысль // 2012. № 4 (14). С. 91 ‒ 94.
4.Зимняя, И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск, 2001. ‒ 103 с
5.Комарова, И. В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях / И. В. Комарова. СПб.: Каро, 2015. ‒ 128 с.
6.Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся/ Е. В. Кривобок / 2-е издание. Волгоград: Учитель, 2008. ‒ 138 с.
7.Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д. Г. Левитес. – Москва-Воронеж, 2012. ‒ 288 с.
8.Онисимова, О. И. Некоторые аспекты и особенности научно - исследовательской деятельности как образовательной технологии / О. И. Онисимова. 2011. С. 12 ‒ 18.
9.Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт/ А. Н. Поддъяков. М.: Просвещение, 2010. ‒ С.45.
10.Ромась, Л. Научно-исследовательская деятельность в начальных классах/ Л. Ромась // Начальное образование. 2013. № 15 С. 2 ‒11.
11.Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников/ А. И. Савенков. Самара: Издательство «Учебная литература», М.: 2014. ‒ 80 с.
12.Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] /А. И. Савенков. – М.: «Сентябрь», 2013.– 204 с.
13.Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению/ А. И. Савенков. – М. : «Ось-89», 2006. ‒ 164 с.
14.Сандалова, Н.Н. Исследовательская деятельность в начальном общем образовании: учебно - методическое пособие [Текст]/ сост. Н.Н. Сандалова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2015. ‒ 56 с.
15.Семёнова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. [Текст] /Н.А. Семенов / Начальная школа. 2006. №2. с. 21 ‒ 26
16.Стругацкая, В. Через исследования - к самообразовательной компетентности учащихся/ В. Стругацкая // Начальное образование. 2012. № 28. С. 20 ‒ 24.
17.Тихомиров, А. В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А. В. Тихомиров. Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. ‒ 213 с.
18.Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения: монография / Е. А. Шашенкова. М.: АПКиППРО, 2015. ‒ 320 с.
19.Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников / Н. Б. Шумакова. М.: Просвещение, 2011. ‒ 157 с.
На сайте представлено только краткое содержание студенческой работы "Курсовая работа - развитие исследовательских умений младших школьников в процессе обучения окружающему миру", чтобы получить полную версию в формате Word нужно заполнить форму заказа или связаться с нами по телефону.
КурсачБай гарантирует, что приобретенная готовая работа будет соответствовать описанию и объему, заявленному на нашем сайте. Размещенные на КурсачБай готовые проекты предназначены для ознакомительных целей. Доработки на готовые работы не распространяются (ни платные ни бесплатные). Если Вам не подходи вариант покупки готовой работы, вы можете обратиться к нам за написанием новой.
Похожие работы по этому предмету:
JoomShopping Download & Support