Контрольная - медитативные технологии в деятельности педагога-психолога учреждения образования - Повыш квалиф

ОГЛАВЛЕНИЕ

АННОТАЦИЯ………………………………………………………………………3
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕДИТАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ…..…….……………………………………….7
1.1. Понятие медитативных технологий в учреждениях образования………………………………………………………………….7
1.2. Особенности деятельности педагога-психолога в учреждениях образования…………………………………………………………………10
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕДИТАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.………………………………14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…….……….……………………………………………………16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..18

  

ВВЕДЕНИЕ

Решение приоритетных задач учреждений образования, обеспечивающих получение среднего образования, требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Главной целью деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования является необходимость своевременной комплексной личностно-ориентированной социально-педагогической, психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения. Реализация данной цели требует от педагогов-психологов наряду с диагностическими, консультативными и коррекционными умениями способности к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию инициативной деятельности, направленной на их разрешение, соорганизации собственных усилий с деятельностью всех участников образовательного процесса учреждения образования.
Деятельность педагога-психолога на разных этапах образования имеет специфические особенности.
Так, на этапе дошкольного образования важна диагностика раннего развития, содействие развитию и коррекция нарушений в развитии, психологическая подготовка к обучению в школе. Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности к обучению в школе; содействие адаптации к школе, формированию эмоционально позитивного отношения к школе; развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей.
В средней школе – психологическое обеспечение адаптации при переходе в среднее звено школы; поддержка учащихся в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации; содействие в формировании благоприятной атмосферы в детских и педагогическом коллективах; помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика асоциального поведения, наркозависимости; поддержка талантливых детей.
В старших классах школы специфика психолого-педагогической деятельности заключается в оказании помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения, наркозависимости у учащихся.
Совершенствование деятельности таких важных специалистов учреждения образования, как педагогов-психологов, никогда не стоит на одном месте. В современных моделях образования все чаще можно встречать внедрение более новых технологий, одними из которых являются медитативные.
Образование в наше время означает создание оптимальной среды, в которой процесс саморегулируемого обучения каждого ребенка может развиваться естественным образом. В данном процессе медитативные технологии оказываются наиболее эффективным и практичным средством.
Проведенный анализ показал, что изучение медитативных технологий в деятельности педагога-психолога учреждения образования недостаточно являлось предметом психолого-педагогического исследования. В связи с этим нами был разработан научный аппарат исследования, включающий следующие категории.
Объект исследования: медитативные технологии.
Предмет исследования: внедрение медитативных технологий в деятельность педагога-психолога учреждения образования.
Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что соблюдение практических рекомендаций по внедрению медитативных технологий в деятельности педагога-психолога учреждения образования поможет совершершенствованию его профессионализма.
Исходя из цели и гипотезы исследования были определены его задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме медитативных технологий в деятельности педагога-психолога учреждения образования.
2. Составить практические рекомендации по внедрению медитативных технологий в деятельности педагога-психолога учреждения образования.
В процессе исследования были использованы теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы).
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы преподавателями психолого-педагогических дисциплин в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов психолого-педагогического профиля при прогнозировании особенностей обучения, в частности с целью индивидуального и дифференцированного подхода к ним, для разработки индивидуальных и групповых психологических программ, тренингов, направленных на формирование зрелой личности ребенка.