Курсовая - школьная тревожность и мотивация обучения у детей - БГУ

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 6
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Психологическая характеристика школьной тревожности детей младшего школьного возраста 6
1.2 Мотивация учебной деятельности детей младшего школьного возраста 12
ГЛАВА 2 17
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
2.1 Организация и проведение исследования взаимосвязи школьной тревожности и мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста 17
2.2 Обобщение результатов эмпирического исследования взаимосвязи школьной тревожности и мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ А 31
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 33

 
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время изучение проблем школьной тревожности и учебной мотивации младших школьников не теряет своей актуальности. В последние годы особое беспокойство психологов заостряется на проявлении специфического вида школьной тревожности или школьной тревожности в общем, характерной при взаимодействиях обучающегося с различными составляющими школьной образовательной среды. Она способна проявляться в ожидании негативного отношения к себе со стороны сверстников, учителей, в взволнованности по поводу учебных ситуаций в классе, обучающийся боится отвечать у доски, ожидая отрицательную оценку со стороны учителя [7].
Изучение школьной тревожности нашло отражение в трудах многих отечественных и зарубежных психологов, таких как Р. В. Кисловская [18], А. К. Маркова [21], Р.С. Немов [26], А. М. Прихожан [27], З. Фрейд, и др. Особый вклад в разработку проблемы мотивации учебной деятельности внесли работы Л. И. Божович [6], А. Н. Леонтьева [19], М. В. Матюхиной [23], а также исследования в области учебной мотивации Л. П. Лускaновой.
Психологи B. C. Ильин [16], А. К. Маркова [21], М. В. Матюхина [23] считают управление учебной мотивацией важнейшей составляющей личности школьника в настоящее время не менее важным, чем управление умственным развитием и усвоением знаний, так как именно в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная деятельность, и с первого класса начинает формироваться желание учиться, и оттого, насколько качественно оно сформировано, во многом зависит успешность всего дальнейшего обучения.
Не смотря на значительное внимание школьных психологов к проблемам мотивационной и эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, вопрос их взаимосвязи остается недостаточно изученным [8].
Актуальность исследования обусловлена недостаточной теоретической, методологической и практической разработанностью проблемы изучения взаимосвязи школьной тревожности и мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Эта проблема является на сегодняшний день одним из значимых направлений работы школьного психолога.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические и эмпирические исследования школьной тревожности.
2. Рассмотреть подходы к изучению мотивации учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.
3. Изучить взаимосвязь уровня школьной тревожности и мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать и обобщить результаты, полученные в ходе выполнения практической части исследования.
Объектом исследования является школьная тревожность детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования являются взаимосвязь школьной тревожности и учебной мотивации детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования заключается во взаимосвязи между школьной тревожностью и уровнем учебной мотивации детей младшего школьного возраста, а именно: высокий уровень школьной тревожности способствует снижению мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста, а низкий уровень школьной тревожности оказывает позитивное влияние на мотивацию учебной деятельности.
Для достижения цели и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ источников литературы; эмпирические – наблюдение, методики: проективная методика диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, методика мотивации обучения М. И. Лукьяновой, Н.В. Калининой; корреляционный анализ Спирмена.
База исследования: в исследовании приняли участие дети (мальчики и девочки) младшего школьного возраста (8-9 лет) в количестве 30 человек, обучающиеся 2-х классов ГУО «Средняя школа №34 г.Минска».
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.