Курсовая - использование бросового материала в процессе воспитания у детей СДВ бережного отношения к природным ресурсам

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДНЫМ РЕСУРСАМ 6
1.1 Психолого – педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Необходимость, цели и задачи экологического воспитания дошкольников 9
1.3 Бросовый материал, как источник приобретения у детей навыков бережного оношения к природным ресурсам 12
2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДНЫМ РЕСУРСАМ 17
2.1 Разработка проекта использования природного и бросового материала в государственном учреждении дошкольного образования 17
2.2 Результаты анализа 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета для родителей «Экологическое образование в семье» 25
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Консультация для родителей «Экологическое воспитание детей в семье» 26
ПРИЛОЖЕНИЕ В Опытно - экспериментальная деятельность детей в детском саду 28
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Конструирование из бросового и природного материала «Новая жизнь ненужных вещей» 30

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы: именно в дошкольном возрасте усвоение основ эколо¬гических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и, в конечном счете, любовь к Отечеству. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно¬правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, пони¬мание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утон¬чение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя поч¬вы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии - это проблемы, которые касаются каждого государ¬ства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого чело¬века. Многообразие болезней, постигшие людей в последнем столетии, - вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.

Дети дошкольного возраста только начинают знакомиться с окружающим миром: с законами природы, животными и растениями. И большая работа по экологическому воспита¬нию лежит на работниках детских садов. Воспитателям важно все: оформить группу, внутренний двор, организовать живой уголок и проводить систематическую работу по знакомству детей с окружающим миром. Как это сделать? Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате кото¬рых разрушается общий для всех нас Дом - природа - безнравственны.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе мы занимаем позицию бо¬лее сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать. Мы должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей про¬тивостоять действиям антигуманным и безнравственным.
Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при форми¬ровании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необ¬ходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Однако ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Мы в течение всего дня обращаем внимание детей на красо¬ту природы, учим наблюдать за состоянием растений в группе и на участке, поведением жи¬вотных и птиц, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни. Мы учим осозна-вать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Даже утиль можно превратить в нужную и полезную вещь.
Поделки из бросового материла - это отличный способ показать детям, как можно из уже отработанных вещей, создать что-то новое и интересное.
Не выбрасывая, не засоряя природу, уже использованными, пластиковыми бутылками, коробочками из-под киндеров, пробками, разовой посудой и др., самостоятельно создать игрушку, подарок или декоратив¬ную для дома вещь.

В своей работе мы часто используем этот вид деятельности. Он позво-ляет не только интегрировать образовательные области в контексте образовательной программы, но и решать це¬лый комплекс задач: развивать воображение детей, умение вглядываться в окружающий мир, видеть в бросовых вещах интересные образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, используя разнообразные дополнительные материалы; учить осваивать способы работы с различными материалами, планировать свою деятельность как в индивидуальном, так и коллективном творчестве; воспитывать трудолю¬бие, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца; воспитывать бережное отно¬шение к природе и т.д.

Бросовый материал дает детям чувство независимости от взрослых, так как его можно использовать по своему усмотрению, а главное этот материал всегда можно найти, он разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение. Использование «бытового мусора» приучает ребенка к бережливости, он никогда не сломает игрушку, сделанную своими рука¬ми, к изготовлению которой приложил усилия и старание, а в дальнейшем станет уважать и труд других людей. Задача воспитателей и родителей - подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за свою планету, и каждый может сохранять и приумножить ее красоту.

Цель исследования – на основании литературных источников изучить особенности использования бросового материала в процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста бережного отношения к природным ресурсам.
Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - воспитание у детей старшего дошкольного возраста бережного отношения к природным ресурсам.
База исследования: Государственное учреждение образования «Ясли – сад №9», город Лида, ул. Суворова, 29, Лида.

Задачи исследования:
✔ изучить психолого – педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста;
✔ рассмотреть необходимость, цели и программы экологического воспитания дошкольников;
✔ изучить бросовый материал, как источник приобретения у детей навыков бережного оношения к природным ресурсам;
✔ разработать программу применения бросового материала в процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста бережного отношения к природным ресурсам.

Однако вопросы развития детей старшего дошкольного возраста в процессе использования бросового материала недостаточно представлены в методическом плане, особенно это касается использования специфики и возможностей эстетической деятельности.
Гипотеза: предполагает, что формирование у детей дошкольного возраста представлений о бережном отношении к природе будет эффективным, если воспитатель владеет методикой преподования и использвания на практике бросового материала.
В работе используются следующие методы исследования: анализ методической, психолого - педагогической литературы по теме; наблюдение, изучение педагогического опыта, опрос, анкетирование, игровая деятельность, изучение документации.
Данная курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении представлена тема работы, ее цель и гипотеза, методы, структура и значимость исследования.