Курсовая - метода и приёмы создания творческого коллектива младших школьников (БГУФК)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТВОРЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 6
1.1 Понятие, виды и структура творческого коллектива 6
1.2 Условия, приемы и методы формирования детского творческого коллектива 11
ГЛАВА 2 ОПЫТНО – ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1 Выявление уровня сформированности у детей младшего школьного возраста коммуникативных способностей 19
2.2 Проектирование создания театрализованного коллектива в учреждении образования 24
2.3 Ожидаемые результаты и показатели эффективности проекта 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 38

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы: Современный уровень развития науки, результатом которого являются многочисленные научные открытия и изобретения, предъявляет к человеку ряд новых требований, одним из кото-рых выступает «творческая адаптация к изменяющемуся миру, где творчество выступает неотъемлемой частью самоактуализации личности» (С.Д. Юдина) [3, с. 22]. Возрастающая потребность общества в креативных людях находит также свое отражение в стандартах общего и профессионального образования, где вос¬питание, поддержка и развитие творческого человека определяется как приоритетная задача общества и государства, а творчеству как созиданию отводится важное место среди ба¬зовых национальных ценностей, составляющих основу целостного пространства духовно-нравственного развития и воспита¬ния школьников и студентов. Данные положения отчетливо обо¬значены в концепции духовно-нравственного развития и воспи¬тания личности, разработанной А.Я. Данилюком, А.М. Кондако¬вым, В.А. Тишковым [5, с. 64].

Огромным потенциалом творческого развития и воспитания личности обладают творческие коллективы в сфере искусства, обеспечивающие сохранение и пропаганду творческого наследия мировой культуры. Однако, несмотря на то, что проблемы творчества как создания новых идей (В.М. Бехтерев, А.В. Бруш- линский, Э. Боно, А. Матейко, К. Роджерс и др.); совместного (коллективного) творчества (Ч.М. Гаджиев, О.А. Колосова, А. Матейко, Я.А. Пономарев, А.В. Семенова, О.С. Сетова и др.); развития коллектива (М.Д. Виноградова, А.А. Захаренко, Т.Е. Конниковой, В.М. Коротов, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.В. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский и др.) являются широко разработанными, проблема изучения и развития творческих коллективов в области искусства (музыкальных, хоровых, хореографических, театральных и др.), отдельно не ставилась [9, с. 61].

Несмотря на то, что творческим коллективом можно считать любой коллектив, деятельность которого направлена на создание новых идей, продукта, услуги в области искусства, сложилась давняя традиция определять музыкальные, хореографические, театральные коллективы как «творческие коллек¬тивы». Вместе с тем заметим, что В.И. Смирновым в классифи¬кации коллективов выделен «художественно-творческий коллектив» как коллектив, объединенный совместной деятельностью в области искусства и его можно признать по сущности синонимом «творческого коллектива» в области искусства. Однако содержание понятия «художественно-творческий коллектив» на сегодняшний день пока недостаточно раскрыто.

Цель исследования – на основании литературных источников изучить методы и приемы создания творческих коллективвов на примере создания тетральной группы младших школьников.
Объект исследования – творческие коллективы.
Предмет исследования – роль творческих коллективов в развитии младших школьников.
Задачи исследования:
- изучить понятие, виды и структуру творческого коллектива;
- рассмотреть условия, приемы и методы формирования детского творческого коллектива;
- выявить уровень сформированности у детей младшего школьного возраста коммуникативных способностей;
- разработать проект создания театрализованного коллектива в учреждении образования;
- изучить ожидаемые результаты эксперимента и подвести итоги.

Гипотеза исследования: по нашему предположению, творческая деятельность младших школьников является целенаправленным процессом развития личности.
В работе используются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, эксперементирование и проектирование.
Данная курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении представлена тема работы, ее цель и гипотеза, методы, структура и значимость исследования.