Курсовая - развитие связной речи у учащихся с ТНР на уроках Русская литература - ПГУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ 5
1.1 Понятие связной речи и ее значение для развития детей школьного возраста 5
1.2 Основная задача логопедического воздействия на детей с тяжелым нарушением речи 8
1.3 Основные направления связной речи 10
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 12
ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 14
3.1 Диагностический материал для определения уровня речевой компетенции 14
3.2. Дидактический материал творческого характера для развития связной устной речи 17
3.3 Организация работы по развитию связной речи младших школьников с тяжелым нарушением речи 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27

  
ВВЕДЕНИЕ

 Актуальность темы исследования. Одна из главных задач начальной школы научить детей мыслить, рассуждать, а размышляет лишь тот, кто умеет говорить. Речь современных учащихся начальных классов часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Дети мало общаются, много времени проводят с гаджетами, поэтому зачастую не в состоянии оформить свою мысль грамотно. Развитие речи – одна из актуальных и наиболее сложных задач начального обучения.
Развивать речь детей – значит систематически работать над ее содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей.
Связная речь представляет собой совокупность объединенных отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой смысловое и структурное целое. Процесс овладения ребенком связной речью происходит постепенно и непосредственно отражает характер мышления ребенка: способность структурировать ситуацию, выделять в ней значимые смысловые компоненты и устанавливать между ними смысловые связи. Процесс развития правильной речи – явление сложное и многостороннее. Успешное решение задач развития речи детей зависит от многих условий – речевой среды, социального окружения и т. п. Важнейшую роль в развитии речи учащихся играют материалы, подобранные с учетом индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка. Это определяют новизну нашего исследования.
Детям нужно дать образцы речи, создать речевую среду для развития культуры речи ребенка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда – это речь родителей, других родных и друзей, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1) раскрыть сущность основных понятий исследования: речь, связная речь, виды речи;
2) описать основную задачу логопедического воздействия на детей с тяжелым нарушением речи;
3) выявить основные направления связной речи;
4) подобрать диагностический материал для определения уровня речевой компетенции младших школьников;
5) разработать дидактические материалы творческого характера для развития связной устной речи учащихся начальных классов;
6) опытным путем проверить эффективность предложенных упражнений.
Объект исследования – процесс развития речи школьников с тяжелым нарушением речи на уроках и внеурочных занятиях по русской литературе.
Предмет исследования – дидактический материал для развития связной устной речи учащихся.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; опытная работа, диагностика сформированности речевой компетенции, методы качественной и количественной обработки материала исследования.
Теоретическая основа работы. Основные литературные источники в работе представлены научными трудами отечественных ученых в области психологии и педагогики, а также иными источниками и материалами периодической печати, закрепляющими проблемы курсовой работы. Большую роль в написании данной работы сыграли научные работы и статьи Т. А. Антроповой, В. А. Белых, Ю. О. Бронниковой, Е. А. Бугрименко, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ладыженской, А. А. Леонтьева, Т. Г. Рамзаевой, О. С. Ушаковой, С. В. Юртаева и других.
Поставленные цели и задачи определяют и структуру курсовой работы. Она состоит из введения, основной части, разделенной на три главы, и заключения. В завершение приводится список литературы, использованной при написании работы.
Общий объем курсовой работы составляет 28 страниц.