Курсовая - детские вопросы и требования к ответам взрослых на них

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1 Теоретические основы детских вопросов и основных требований к ответам взрослых на них 6
1.1 Познавательная деятельность дошкольников: сущность и средства достижения 6
1.2 Значение и виды детских вопросов в познавательной активности 10
1.3 Основные требования к ответам взрослых на детские вопросы 14
Выводы по главе 1 16
2 Разработка методических рекомендаций для педагогов по проблеме: «Как правильно отвечать на детские вопросы и мотивировать детей задавать познавательные вопросы» 18
Выводы по главе 2 25
Заключение 26
Список использованных источников 29

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы. На современном этапе развития образования можно отметить тенденцию к возрождению культуры диалога. Отечественными и зарубежными исследователями разрабатываются технологии диалогического обучения.
Владение диалогическими технологиями определяется как необходимое условие социальной и профессиональной успешности.
Важным условием успешности обучения в школе является умение активно вступать в речевое взаимодействие и инициативно высказываться в ходе общения. Данные виды коммуникативных умений позволяют получать информацию и налаживать отношения с окружающими. Умение вести диалог закладывается в дошкольном возрасте и немаловажную роль в этом процессе играет вопросительная активность детей.
Вопросительная активность ребенка, особенно на ранних этапах онтогенеза, привлекает внимание многих ученых.
В имеющихся исследованиях выявлены основные тенденции развития детской вопросительности, прослежена количественная и качественная динамика детских вопросов (в плане их направленности, глубины и других характеристик). Большая часть работ имеет отношение к дошкольному детству.
Пласт исследований, посвященных анализу детской вопросительности, условно можно подразделить на две группы.
Изыскания первой группы основаны на изучении спонтанных вопросов, задаваемых ребенком в детстве - Н. Бабич, Ж. Пиаже, К.М. Рамонова, П.Г. Сирбиладзе, А.И. Сорокина, А.Н. Юшков и др.
Ко второй группе можно отнести лишь отдельные работы, в которых изучалось своеобразие задаваемых вопросов в ситуации необходимости произвольного их формулирования, иными словами, «спровоцированных» вопросов. Среди последних заметное место занимает исследование, выполненное Н.Б.Шумаковой.
В ряде перечисленных работ были сделаны попытки дифференцировать детские вопросы на отдельные категории. В частности, в отечественной психологии широко известны типологии вопросов А.И. Сорокиной, Н. Бабич, Н.Б. Шумаковой.
Вместе с тем, проблему детских вопросов, их анализа и классификации нельзя признать исчерпывающе разработанной, особенно в области изучения вопросов, произвольно формулируемых ребенком в ситуации постановки перед ним специальной задачи. Впервые разбор вопросов в таком ключе был произведен Н.Б. Шумаковой.

В то же время представляет особый интерес то, как проявляется познавательно вопросительная активность дошкольника в условиях поиска объекта, скрытого от его непосредственного взора, т.е. в ситуации отсутствия опоры на какой-либо визуальный материал. Этот аспект и стал предметом изучения в одном из циклов нашего исследования.

Объект исследования: вопросительная активность детей.
Предметом исследования: вопросы детей, являющиеся средством развития познавательной активности дошкольников.
Цель исследования: изучение детских вопросов и требований к ответам взрослых на них.
Проведенные изучения психолого-педагогической литературы, связанной с тематикой исследований, позволили выдвинуть такую гипотезу исследования: предполагается, что вопросительная активность у детей существенно влияет на развитие мышления.

Задачи курсовой работы:
✔ рассмотреть сущность познавательной деятельности дошкольников;
✔ изучить значение и виды детских вопросов в познавательной активности;
✔ изучить основные требования к ответам взрослых на детские вопросы;
✔ разработать методические рекомендации для педагогов по проблеме: «как правильно отвечать на детские вопросы и мотивировать детей задавать познавательные вопросы».

Методы исследования: наблюдение, анализ психолого – педагогической литературы, группировки и др.
Практическая значимость: разработанная методика для педагогов по проблеме: «Как правильно отвечать на детские вопросы и мотивировать детей задавать познавательные вопросы» помогут воспитателям, психологам и родителям.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников.