Курсовая - формирование мотивации учебной деятельности у подростков

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПСИXОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1 Теоретический анализ мотивации в псиxологической литературе 5
1.2 Теоретическй анализ аспекта учебной мотивации в подростковом ворасте 7
1.3 Псиxологическая xарактеристика новообразований в подростковом возрасте 10
Вывод по главе 1 11
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 14
2.1 Характеристика объекта и методик исследования 14
2.2 Результаты исследования 18
2.3 Рекомендации по результатам исследования 23
Вывод по главе 2 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫX ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ A 32
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 33
ПРИЛОЖЕНИЕ В 34
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 35

 

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Формирование мотивации учения в подростковом возрасте без преувеличения является одной из ключевых проблем современной школы, и это дело имеет общественное значение. Ее актуальность обусловлена изменением содержания обучения, постановкой задач формирования самостоятельного приобретения знаний и развития познавательных интересов учащихся, а также осуществлением единых идейно-политических, трудовых и нравственных принципов воспитания школьников и формирования их активной жизненной позиции в свете введения всеобщего обязательного среднего образования.
В сегодняшнем обществе образовательные учреждения сталкиваются с социальной потребностью повысить качество обучения и воспитания, преодолеть формализм в оценке результатов учителей и учащихся. Проблема формирования мотивации учения лежит на пересечении образования и воспитания, и она является важнейшим аспектом современного образовательного процесса.
Это означает, что внимание учителей должно быть уделено не только ученическим усилиям в процессе обучения, но и формированию развития личности ученика. Формирование мотивации - это воспитание у школьников идеалов и ценностей, которые приняты в нашем обществе, совмещенное с активным поведением ученика. Это предполагает согласование осознаваемых и реально действующих стимулов, единство слова и дела, а также активную жизненную позицию школьника. Отечественные педагоги: В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б.Орлов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и другие, проводили исследования по учебной деятельности в общем и ее мотивации в частности. Среди зарубежных исследователей наиболее известны работы А. Маслоу, В.С. Мерлина и Ж. Годфруа.
На данный момент достаточно полно исследована мотивационная сфера, а также специфика ее проявления во время подросткового возраста. Однако, всё же остается открытым вопрос о подходах к проблеме связи учебной мотивации подростков, которая, как известно, является одним из ключевых факторов успешной учебной деятельности.
Цель иccледования: рассмотреть особенности учебной мотивации в подростковом возрасте.
Объект иccледования: процесс формирования мотивации обучения в подростковом возрасте.
Предмет иccледования: психолого-педагогические условия формирования мотивации учения у подростков.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научо – методической и псиxолого – педагогической литературы по теме исследования.
2. Провести торетическй анализ аспекта учебной мотивации в подростковом ворасте.
3. Раскрыть педагогическую xарактеристику новообраований в подростковом ворасте
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что на формирование учебной мотивации в подростковом возрасте существенное влияние могут оказывать факторы внешней и внутренне й среды а также окружение подростка.
В настоящей курсовой работе для разработки теоретической основы были использованы работы из области диагностики и сущности мотивации учебной деятельности. Были учтены исследования В.Г. Асеевой, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, П.В. Симонова, А.А. Файзуллаева и П.М. Якобсона, Дж. Аткинсона, К. Мадсена, А. Маслоу, Э. Фромма и других.
Методы исследования: на каждом этапе исследовательских задач: теоретический анализ литературы, психодиагностическое тестирование, эксперимент, содержательный анализ и интерпретация выявленных фактов.
Статистическая обработка данных проводилась с использованием t-критерия Стьюдента для сравнения средних показателей между первым и вторым тестированием в контрольной и экспериментальной группе, коэффициента корреляции r-Пирсона, позволяющего выявить связи между учебной мотивацией подростков и тревожностью (на основе статистического пакета Stadia). В качестве основных диагностических инструментов нами были подобраны следующие методики: Методика изучения мотивации обучения старших подростков (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина).
Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина).
База исследования: ГУО СШ № 35 города Минска