Курсовая - развитие исследовательских умений младших школьников в процессе обучения окружающему миру

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность, структура, уровни, критерии, показатели и методы диагностики исследовательских умений младших школьников 7
1.2. Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников 10
Вывод по главе 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР» 14
2.1. Методические рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета "Человек и мир" 14
2.2. Апробация методических рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета "Человек и мир" на базе СШ № 160 г. Минска 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 36

 

ВВЕДЕНИЕ
"Образован не тот, кто много знает,
а тот, кто хочет много знать,
и кто умеет добывать эти знания"
В. П. Вахтеров
Актуальность исследования: младший школьный возраст, как правило, характеризуется любознательностью, активностью, подъемом творческий энергии, стремлением постигать новое и ценное в учебной жизни. С целью познания нового материала исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире. Ценность исследовательского отношения к окружающему миру трудно переоценить. Готовность ребёнка к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения - это то, что больше всего поможет ученику открыть и реализовать свои способности, возможности и просто выжить в современном мире. Создание условий для развития и формирования у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы. Следовательно, актуальным становится вопрос о том, как создать для детей с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у младшего школьника исследовательского отношения к окружающему миру, самому себе, становлению у него исследовательской позиции. Современные отечественные школы произвели переход на новый государственный уровень начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся.
Благодаря чему у педагогов начального звена обучения личность ученика возноситься на главное место, учащимся начальных классов уделяется достаточно большое внимание для развития исследовательских навыков деятельности. Благодаря помощи педагогов ученики создают собственные исследовательские и научные проекты уже на начальном этапе обучения. Для развития столь важного направления необходимо, чтобы у ребёнка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы. Очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом смысле значение такого предмета, как "Человек и мир" трудно переоценить. Удивиться тайнам окружающего мира может помочь применение проблемно-диалогического метода в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия можно только в индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности.
Значение исследовательского проявления исследовательской активности на начальном периоде обучения рассматривали в своих работах Андреев В. И, Зимняя А.М, Матюшкин, особенности организации исследовательской деятельности в начальном звене обучения в своих трудах рассматривал А.Н. Подъязков.
Савенковым были рассмотрены теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л. А. Казанцевой, Т. А. Камышниковой, Г. В. Макотровой, А. В. Леонтовича; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А. Г. Иодко, О. И. Миторош, В. П. Ушачевым. Общие аспекты формирования различных приемов исследовательской работы учащихся на уроках окружающего мира затронуты в трудах С. В. Пидгузовой, Е. В. Плащевой.
В свою очередь в педагогике проблема развития исследовательских умений младших школьников в процессе обучения окружающему миру является слабо разработанной. Таким образом, становится очевидным противоречие между гуманистической ценностью исследовательских умений младших школьников и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике условий и технологии для их практического применения в образовательном процессе массовой начальной школы.
Это и обусловило выбор темы моего курсового исследования: "Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе обучения окружающему миру".
Проблема исследования: выявление условий эффективного развития исследовательских умений младших школьников в ходе изучения учебного предмета "Человек и мир".
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета "Человек и мир".
Объект исследования: формирование исследовательских умений обучающихся на первой ступени общего среднего образования.
Предмет исследования: педагогические условия и методы формирования исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета "Человек и мир".
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, структуру, уровни, критерии, показатели и методы диагностики исследовательских умений младших школьников.
2. Определить педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников.
3. Разработать методические рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета "Человек и мир".
4. Апробировать методические рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников при изучении учебного предмета "Человек и мир" на базе СШ № 160 г. Минска.
Гипотеза исследования: использование на уроке практико-ориентированных, экспериментальных работ, заданий и упражнений повышает уровень сформированности исследовательских умений у учащихся.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1. Философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); психолого-педагогические теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин);
2. Идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);
3. Теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, А. М. Матюшкин);
4. Концепция развития исследовательской деятельности детей (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов); психологическое обоснование развития исследовательской активности в детском возрасте (А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков);
5. Концептуальные основы педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, И. Ю. Соколова и др.)
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации; анализ государственных образовательных стандартов и учебников; исторический анализ проблемы и предмета исследования; моделирование в аспекте исследуемой проблемы.
2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение; диагностика (опросники, диагностические беседы); педагогический эксперимент; анализ продуктов учебной и педагогической деятельности.
Исследование проводилось на базе СШ № 160 2 «А» класса.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические и методические основы развития исследовательских умений применительно к учебному предмету «Человек и мир».
2. Определено учебное содержание исследовательского характера, позволяющее сформировать исследовательские умения школьников в образовательном процессе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику исследовательских умений младших школьников учебному предмету «Человек и мир».
Практическая значимость исследования: состоит в разработке конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках окружающего мира.