Курсовая - формирование представлений о животном и растительном мире у детей в процессе наблюдений в природе

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ И РАСТИТЕЛЬНОМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЙ В ПРИРОДЕ 5
1.1 Необходимость, цели и задачи экологического воспитания дошкольников 5
1.2 Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой: сущность, организация и методика проведения в старшей группе 9
1.3 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ И РАСТИТЕЛЬНОМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЙ В ПРИРОДЕ 21
2.1 Системы работы по формированию представлений о животном и растительном мире у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2 Особенности формирования представлений о животном и растительном мире у старших дошкольников в процессе наблюдений в природе 24
2.3 Методические рекомендации для педагогов 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ. 34

ВВЕДЕНИЕ
В старшем дошкольном возрасте у ребенка, в ходе специально организованного педагогического воздействия, формируются представления об окружающем мире. Проблеме формирования представлений о животном и растительном мире посвящены исследования Г.Н. Аквилевой, З.П. Клепининой [21], Р.А. Петросова [28] и др. Среди белорусских исследователей особо следует отметить В.М. Вдовиченко [9; 11] и В.М. Минаеву [26]. Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы.

Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе дошкольного образовательного учреждения нельзя решать задачи всестороннего развития детей – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Мир природы отличается разнообразием объектов и явлений. И если с первыми дети дошкольного возраста знакомы лучше, поскольку подвижность животных и яркость окраски растений постоянно привлекает внимание ребенка, то явления природы, как таковые, их изменчивость, цикличность, зависимость от многих экологических факторов остаются для дошкольников, как правило, чем-то малоизвестным, а иногда и непонятным.

Отсутствие у детей знаний о природе, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, растениям, уничтожения ими ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей и ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные.

Одним из эффективных способов познания природы является наблюдение объектов природы, правильная организация которого обеспечивает развитие и формирование у дошкольников отчетливых представлений о животных и растениях. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не конкретные и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений. К исследованию данного вопроса обращались С. А. Веретенникова, Э. И. Залкинд, Е. И. Тихеева, П. Г. Саморукова и другие.

Цель исследования – теоретически обосновать условия применения наблюдений в природе как средства формирования представлений о животном и растительном мире у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью были определены основные задачи исследования:
1. Раскрыть значение, задачи и содержание работы по формированию представлений о животном и растительном мире у детей старшего дошкольного возраста;
2. Охарактеризовать условия применения наблюдений в природе как средства формирования представлений о животном и растительном мире у старших дошкольников.
3. Разработать методические рекомендации по применению наблюдений в природе в процессе формирования представлений о животном и растительном мире у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс формирования представлений о животном и растительном мире у дошкольников.
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: анализ научной и методической литературы, обобщение.
Содержание исследования изложено в работе, которая состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка использованных литературных источников и приложения. Работа представлена на 33 страницах машинописного текста.