Курсовая - мотивационная готовность к школе у детей из полных и неполных семей - БИП

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
1.1. Понятие о психологической готовности к обучению в школе…………. 5
1.2. Психологическая характеристика полных и неполных семей …………....9
Выводы по 1 главе ……………………………………………………………....14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
2.1. Организация и методы проведения исследования ……………………….15
2.2. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе у детей из полных и неполных семей ……………………………………………………...17
2.3. Обобщение результатов эмпирического исследования мотивационной готовности к обучению в школе у детей из полных и неполных семей……. 19
Выводы по 2 главе ……………………………………………………………...21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………...23
ГЛОССАРИЙ ……………………………………………………………………...25
БИБЛИОГРАФИЯ ………………………………………………………………...27
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………...29

 

ВВЕДЕНИЕ
Подготовка детей к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе. Данной темой занималось большое количество специалистов. У истоков этого подхода стоит Л. И. Божович, которая еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.
Аналогичные взгляды развивал А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [5].
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [13].
И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость как «достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [19].
Большое значение для работ по проблеме мотивационной готовности детей к обучению в школе имеет теоретическое положение, наиболее интенсивно разрабатываемое Л. А. Венгером, согласно которому у ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных качеств» в их чистом виде, поскольку они, как и любые психические процессы, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без нарушений специфических условий жизни и деятельности, характерных для дошкольного возраста.
В современной психологии выделение компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Я. Л. Коломинский,
Е. А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и, следовательно, выделяя интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную готовность.
Другие же авторы (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова) рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются: произвольность в общении со взрослыми; произвольность в общении со сверстниками; адекватно сформированное отношение к самому себе.
Актуальность данной темы заключается в том, что детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
В качестве гипотезы послужило предположение о том, что уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе выше у детей из полных семей.
Объект исследования: мотивационная готовность старших дошкольников.
Предмет исследования: мотивационная готовность к обучению в школе детей из полных и неполных семей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме «Проблема мотивационной готовности к обучению в школе у детей из полных и неполных семей».
2. Рассмотреть понятие мотивационной готовности детей к обучению в школе.
3. Изучить мотивационную готовность старших дошкольников.
4. Дать психологическую характеристику полным и неполным семьям.
5. Сравнить мотивационную готовность к обучению в школе детей из полных и неполных семей.
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, анализ документов воспитателей, наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ полученных данных, обобщение.
Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, которые включают в себя 2 теоретических раздела и 3 эмпирических, заключения, глоссарий, библиографии и приложений.