Курсовая работа - Влияние нарушений звукопроизношения на процесс овладения письмом у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ПИСЬМОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Письмо как психофизиологический феномен 5
1.2. Психофизиологическое нарушение письма у младших школьников 7
1.3.Характеристика нарушений письма младших школьников при нарушении звукопроизношения 11
Выводы по первой главе………………………………………………………15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ НА ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Характеристика базы и выборки исследования 16
2.2 Организация и методика исследования письма у младших школьников…………………………………………………………………….18
Вывод по второй главе………………………………………………………..19
ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ……………20
3.1 Диагностика и результаты исследования письма у младших школьников……………………………………………………………………21.
3.2 Самоанализ коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками…………………………………………………………………28
Вывод по третьей главе………………………………………………………31.
Общие выводы…………………………………………………………………33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………42

ВВЕДЕНИЕ

 

Одной из наиболее актуальных проблем современной школы, по сей день, остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. В жизни нашего общества постоянно происходят социально-экономические изменения, а также безостановочное увеличение требований к уровню общего образования, что остро способстовует развитию проблемы школьной неуспеваемости. С каждым годом увеличивается количество учащихся , которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу.
Если рассматривать проблему психофизического развития детей в пределах нашей страны, то полагаясь на данные за 2019 – 2020 учебный год количество таких детей составило 166 186. Если проследить данную тенденцию по годам, то за 2012 год количесвто детей с особенностями составило 131 717, а в 2019 году этот количество увеличилось до 166 186 детей. Исходя из вышеуказанных данных можно сделать вывод, что динамика данного ежегодно прогрессирует.
Неуспеваемость, которая возникает на начальных этапах обучения, в будущем создает препятствия для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, школьники не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения. Трудности в овладении грамотным письмом являются серьезным препятствием в освоении школьных знаний, являются частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, и одной из распространенных причин неуспеваемости.
На протяжении последних десятилетий логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений у детей навыка письма остаются почти неизменными. Между тем, практика работы логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание логопедической работы. Это продиктовано, в первую очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последние десятилетия. Многочисленные исследования психологов и нейропсихологов свидетельствуют о том, что соматический и психический статусы ребенка неправомерно оценивать исходя из норм вчерашнего дня. Развитие современных детей имеет как темповые, так и качественные особенности, и специалистам необходимо учитывать модификации онтогенетического процесса при организации как диагностической, так и коррекционной работы.
Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, руковдствуясь статистическими данными дисграфия выявляется у 53% учащихся вторых классов и 37-39% у учащихся среднего звена, что свидетельствует об устойчивости данной формы речевого нарушения.
Наибольшее количество учащихся, как правило, страдает дисграфией на основе нарушения языкового анализа и синтеза, что говорит об актуальности исследования данной проблемы.
Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование изучения нарушения звукопроизношения на процесс овладения письмом у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить степень разработанности данной проблемы в теории и практике логопедии;
2. Выявить механизмы, вызывающие дисграфию на основе нарушений звукопроизношения у младших школьников;
3. Провести исследование особенностей речевого и неречевого развития младших школьников;
Объект исследования: нарушения письменной речи у младших школьников.
Предмет исследования: коррекция дисграфии на основе нарушения звукопроизношения у младших школьников.
Гипотеза исследования: коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи младших школьников будет более эффективна при целенаправленной, дифференцированной организации коррекционно-развивающего процесса и соблюдении всех логопедических принципов.
Методы исследования:
1 Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
2. Педагогический эксперимент: констатирующий, контрольный;
3. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента.