Курсовая - влияние профессионального самоопределения старшеклассников на выбор будущей профессии -+ БрГУ Пушкина

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1 Профессиональное самоопределение 7
1.2 Факторы, влияющие на выбор будущей профессии 10
1.3 Особенности профессиональной ориентации старшеклассников 18
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ВЫБОР БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 22
2.1 Обоснование методик и описание выборки исследования 22
2.2 Дизайн исследования 27
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ .40
 
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Большую часть своего времени человек проводит на работе. Профессиональная деятельность зачастую оказывает влияние на интересы, цели, характер, мировоззрение, поведение и образ жизни человека. Именно от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность жизнью и эмоциональное благополучие человека в будущем.
В период юности профессиональное самоопределение является новым этапом в формировании личности, способствующим осознанию цели и смысла жизни, формированию готовности к самостоятельной будущей жизни. В юношеском возрасте учащиеся начинают самостоятельно выстраивать свою перспективу на будущее, строить планы, намерения. Выбор будущей профессии, является начальным и самым важным этапом профессионального самоопределения старшеклассников. Однако, такой выбор зачастую случаен, происходит под влиянием внешних факторов. Молодые люди часто неосознанно подходят к выбору будущей специальности и учреждения образования, которое осуществляет подготовку по данной специальности, выбирают то, что не соответствуют их интересам и способностям, что в итоге приводит к личной и профессиональной нереализованности, эмоциональному выгоранию и психологическим расстройствам. Вышесказанное подтверждает необходимость оказания помощи старшеклассникам в выборе профессии.
Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации исследовались в трудах многих ученых (Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, Е. Романова, Ю. Укке, В. Чебышевой, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, К. А. Абульхановой-Славской и др.), в том числе белорусских (Я. Л. Коломенского, Ф. И. Иващенко, А. М. Кухарчук, Е. И. Прошитской, А. Б. Ценципер).
Исследованием сущности самоопределения занимались Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, П. Г. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин; компонентов, структуры и модели профессионального самоопределения – Э. Ф. Зеер, Ф. И. Иващенко, Е. А. Климов, Я. Л. Коломенский, А. М. Кухарчук, Е. И. Прошитская, Н. С. Пряжников, А. Н. Сендер, А. Б. Ценципер; факторов, мотивов, показателей и уровней профессионального самоопределения личности Л. В. Антропова, М. В. Артюхов, О. М. Артюхова, Э. Ф. Зеер, А. И. Кочетов, А. М. Кухарчук, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова; специфику работы со старшеклассниками по профессиональному самоопределению Д. Л. Константиновский, В. Н. Шубкина.
В настоящее время в современных школах недооценивается важность индивидуальных особенностей учащихся, их склонностей и мотивов в профессиональной сфере, в то время как основное внимание уделяется знаниям о мире профессий, причем в профориентационной работе акценты часто расставляются неправильно. выпускников из 9-11 классов практически не обладают знаниями о реальных потребностях и имеющимся на рынке труда спросе, не осознают собственных потребностей, мотивов, подвержены влиянию окружения, поэтому зачастую случайным образом выбирают будущую профессию, что в последствии приводит к ненужным потерям времени, ухудшению самооценки, неудовлетворенностью жизнью.
Одной из важнейших задач сегодня должно быть оказание школьникам всесторонней поддержки в профессиональном самоопределении, которая предполагает проведение информационной работы (знакомство с профессиограммами, информацией о текущих и будущих потребностях на рынке труда, условиями и труда и возможной заработной платой, дальнейшим развитием в рамках выбранной профессии), психологической работы (выявление психологических аспектов профессиональной пригодности, структуры личности и формирование определенной профессиональной направленности), и др. Подготовка учащихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии должна являться обязательной частью гармоничного развития каждой личности и рассматриваться в связке с физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием школьника.
В области повышения качества профориентационной работы следует уделять больше внимания развитию профессиональных компетенций специалистов, вовлеченных в работу по поддержке профессионального самоопределения учащихся. Крайне важно проводить дополнительные мастер-классы, тренинги, семинары, совершенствовать методическую работу по сопровождению педагогов в области профессиональной ориентации учащихся, внедрять современные подходы и новые технологии повышения квалификации педагогов, работающих с выпускниками. Подготовка и обучение таких специалистов – одна из главных задач образовательной системы в Республике Беларусь.
B настоящее время необходимо усилить работу по поддержке профессионального самоопределения школьников, совершенствовать ее в соответствии с меняющимися условиями. Школа должна связать систему общего образования с экономической системой, потребности учащихся с нуждами общества, настоящее учащихся с их будущим.
Объектом исследования в данной работе выступает профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предметом исследования являются факторы, влияющие на профессиональный выбор старшеклассников.
Постановка цели обусловила необходимость решения следующих задач:
1) определить сущность профессионального самоопределения старшеклассников;
2) выявить факторы, влияющие на выбор будущей профессии старшеклассников;
3) определить особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников (с разной профессиональной направленностью и мотивацией).
Методологическую основу исследования составляет совокупность общетеоретических и специальных методов, среди которых следует отметить системно-структурный, описательный, сравнительно-правовой методы исследования.
Поставленные цели и задачи определяют и структуру курсовой работы. Она состоит из введения, основной части, разделенной на две главы, и заключения. В завершение приводится список литературы, использованной при написании работы.